孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育（修訂版）

第一章
揭曉謎底
——還原孤獨(dú)癥康復(fù)的真相
什么是孤獨(dú)癥的“康復(fù)” / 003
孤獨(dú)癥康復(fù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) / 005
家庭生活自理 / 006
社會(huì)生活自理 / 007
社會(huì)生活自立 / 007
家庭生活自理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) / 007
社會(huì)角色承擔(dān) / 007
社會(huì)活動(dòng)與行為規(guī)范 / 008
自我意識(shí) / 008
人際關(guān)系 / 008
語(yǔ)言應(yīng)用 / 009
情緒情感 / 009
生活自理 / 009
智力水平與教育程度 / 010
社會(huì)生活自理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) / 010
社會(huì)角色承擔(dān) / 010
社會(huì)活動(dòng)與行為規(guī)范 / 011
自我意識(shí) / 011
人際關(guān)系 / 012
語(yǔ)言應(yīng)用 / 012
情緒情感 / 012
生活自理 / 013
智力水平與教育程度 / 013
社會(huì)生活自立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) / 013
社會(huì)角色承擔(dān) / 013
社會(huì)活動(dòng)與行為規(guī)范 / 014
自我意識(shí) / 014
人際關(guān)系 / 015
語(yǔ)言應(yīng)用 / 015
情緒情感 / 016
生活自理能力 / 016
智力水平和教育程度 / 017
正確解讀“孤獨(dú)癥康復(fù)” / 018
教育康復(fù)等于醫(yī)學(xué)治愈嗎 / 018
康復(fù)等于完全和普通人一樣嗎 / 019
孤獨(dú)癥康復(fù)評(píng)價(jià)的年齡是如何確定的 / 020
為什么成年以后才能做出終結(jié)性評(píng)價(jià) / 021
怎樣理解三個(gè)年齡尺度的相對(duì)性 / 023
孤獨(dú)癥康復(fù)以后還會(huì)退化嗎 / 023
到底有多少孤獨(dú)癥孩子能夠?qū)崿F(xiàn)康復(fù)呢 / 024
連“家庭生活自理”都難做到，社會(huì)性教育還有意義嗎 / 025
第二章
誰(shuí)為康復(fù)導(dǎo)航
——探究康復(fù)目標(biāo)的價(jià)值
失落目標(biāo)的訓(xùn)練 / 031
誰(shuí)為孩子的康復(fù)導(dǎo)航 / 034
從這里走出自我閉鎖的圍墻 / 034
什么是社會(huì)性的光輝 / 035
社會(huì)性康復(fù)教育的主要內(nèi)容 / 038
社會(huì)性康復(fù)教育的主要內(nèi)容 / 038
安全居家與生活自理 / 038
社會(huì)活動(dòng)與行為規(guī)范 / 039
語(yǔ)言應(yīng)用與人際交往 / 041
情緒控制與社會(huì)情感 / 042
自我意識(shí)與社會(huì)角色 / 043
邏輯思維與社會(huì)認(rèn)知 / 044
怎么理解社會(huì)性教育內(nèi)容間的滲透與貫通 / 045
康復(fù)目標(biāo)的價(jià)值 / 047
目標(biāo)為康復(fù)領(lǐng)航 / 047
教什么內(nèi)容由目標(biāo)決定 / 048
社會(huì)性教育適合“低”“重”“典”的孩子嗎 / 048
“我的孩子能走多遠(yuǎn)”：影響康復(fù)效果的因素分析 / 050
障礙程度影響孩子的康復(fù)效果 / 050
家長(zhǎng)的理念影響孩子的康復(fù)效果 / 051
形式訓(xùn)練過(guò)度影響康復(fù)效果 / 052
放大桌面訓(xùn)練影響康復(fù)效果 / 053
遠(yuǎn)離思維培養(yǎng)影響康復(fù)效果 / 053
戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)本末倒置，影響孩子的康復(fù)效果 / 054
社會(huì)性教育的持續(xù)長(zhǎng)度影響康復(fù)效果 / 055
社會(huì)的接納程度影響孩子的康復(fù)效果 / 056
第三章
敢問(wèn)路在何方
——“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”解讀
孤獨(dú)癥康復(fù)對(duì)“社會(huì)融合教育”的呼喚 / 061
康復(fù)對(duì)“社會(huì)融合教育”的呼喚 / 061
特殊教育與普通教育關(guān)系的演化 / 063
“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”解讀 / 065
“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”的特定含義 / 065
“隔離式形式化訓(xùn)練”與“社會(huì)融合教育” / 067
理解與操作中的誤區(qū) / 069
“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”不僅僅局限于幼兒園和學(xué)校 / 069
“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”不等于特殊兒童的集體教學(xué) / 070
“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”不等于混合教育 / 071
在水中學(xué)會(huì)游泳：孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育的必然道路 / 073
我們應(yīng)該教孤獨(dú)癥孩子學(xué)會(huì)什么 / 073
不是動(dòng)作不協(xié)調(diào)，而是“社會(huì)功能”不協(xié)調(diào) / 073
致命的“人際關(guān)系”認(rèn)知缺陷 / 075
從“孤獨(dú)的我”到“社會(huì)的我” / 077
“人際關(guān)系”是在“人際關(guān)系”中學(xué)會(huì)的 / 078
是“孩子學(xué)不會(huì)”，還是“我們沒(méi)教對(duì)” / 078
“人際關(guān)系”是在“人際關(guān)系”中學(xué)會(huì)的 / 081
“社會(huì)功能康復(fù)”切忌舍近求遠(yuǎn) / 082
讓孩子自己喝到水 / 082
讓孩子找衛(wèi)生間 / 084
“把生活還給孩子”——“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”的操作 / 088
“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”的操作方法 / 088
生活中的動(dòng)機(jī)、情境和解決問(wèn)題 / 088
“把生活還給孩子” / 091
“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”的操作原則 / 092
交往環(huán)境主動(dòng)創(chuàng)設(shè) / 092
因人施教特殊輔助 / 093
特殊輔助的含義 / 094
特殊輔助的作用 / 094
融入生活隨機(jī)教育 / 095
循序漸進(jìn)持久積累 / 096
“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”的操作模式 / 097
第四章
孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育操作指導(dǎo)
——自我意識(shí)篇（上）
孤獨(dú)癥康復(fù)的兩難結(jié)果 / 103
 “為什么我和別人不一樣” / 103
孤獨(dú)癥康復(fù)的兩難結(jié)果 / 104
孤獨(dú)癥康復(fù)的“二難推理” / 104
自我意識(shí)，教還是不教呢 / 105
要對(duì)孩子說(shuō)出“孤獨(dú)癥”三個(gè)字嗎 / 106
孩子越大，家長(zhǎng)越難 / 106
邁上“自我認(rèn)知”的門(mén)檻 / 106
繞不過(guò)去的“身世之謎” / 107
“你和別人不一樣” / 109
“孩子，你有孤獨(dú)癥” / 109
這是一把雙刃劍 / 111
“我”本該是“社會(huì)人” / 111
“自我”面前的痛苦 / 112
家長(zhǎng)的錯(cuò)誤操作 / 113
寬容延遲了孩子的“自我認(rèn)知” / 113
有教無(wú)類(lèi)的“自我意識(shí)” / 114
“自我意識(shí)”三道關(guān) / 116
“我”了解我自己 / 116
“我”接受我自己 / 119
“我”控制我自己 / 120
在“自我”面前的心理沖突 / 122
“家庭自我”和“社會(huì)自我”的沖突 / 122
“自我認(rèn)知”和“自己接納”的沖突 / 123
“自我愿望”和“自我能力”的沖突 / 124
“自我獨(dú)立”和“家庭輔助”的沖突 / 125
第五章
孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育操作指導(dǎo)
——自我意識(shí)篇（下）
“自我意識(shí)”從哪里來(lái) / 129
對(duì)“自我”的認(rèn)知閉鎖 / 129
“我”從“鏡中”來(lái) / 130
用他人評(píng)價(jià)催生孩子的“社會(huì)自我” / 132
評(píng)價(jià)“物我關(guān)系”還是評(píng)價(jià)“人我關(guān)系” / 132
家長(zhǎng)和教師應(yīng)該怎樣操控評(píng)價(jià) / 133
高頻率、及時(shí)性評(píng)價(jià) / 133
夸張性、積極性評(píng)價(jià) / 134
家庭評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià) / 136
解除思維方式的羈絆 / 139
再說(shuō)思維方式 / 139
思維方式的羈絆 / 140
重構(gòu)孤獨(dú)癥孩子的思維方式 / 141
站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題 / 142
“孤獨(dú)癥”不再是“我”的秘密 / 145
讓“孤獨(dú)癥”認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)癥” / 145
何時(shí)告知孩子真相 / 146
怎么對(duì)孩子說(shuō)出“孤獨(dú)癥” / 147
高難度、高回報(bào)的教育 / 148
第六章
孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育操作指導(dǎo)
——性教育篇
孤獨(dú)癥孩子尷尬的青春期 / 153
亦喜亦憂(yōu)的成長(zhǎng) / 153
“長(zhǎng)大”未必“成人” / 154
符合社會(huì)規(guī)范的性教育 / 155
解讀孤獨(dú)癥的“性”行為 / 157
孤獨(dú)癥“性”行為的含義 / 157
“性”行為矯正與塑造的特殊性 / 158
孤獨(dú)的孩子孤獨(dú)的“性” / 160
被訓(xùn)練忽略的“性”課題 / 160
孤獨(dú)癥“性”快感的來(lái)源 / 162
“性生理”與“性心理”的背離 / 163
孤獨(dú)癥兒童性教育操作 / 165
孤獨(dú)癥“性教育”的內(nèi)容 / 165
修“渠”等“水”的性教育 / 166
孤獨(dú)癥兒童性教育操作舉例 / 167
男孩女孩不一樣 / 167
你是男（女）孩 / 169
關(guān)上衛(wèi)生間的門(mén) / 171
你要自己睡 / 173
你自己洗澡 / 175
這是女孩的秘密 / 176
等上床以后 / 178
也會(huì)有人欺負(fù)你 / 179
“性”教育的支點(diǎn) / 181
“性”的背后是什么 / 181
孤獨(dú)癥兒童性教育操作提示 / 182
第七章
拯救孩子，拯救自己
—— 一路同行的父親母親
依然是中流砥柱 / 187
不變的是父母 / 187
康復(fù)就是生活中的長(zhǎng)征 / 188
“點(diǎn)睛”還須親子情 / 190
家是孩子康復(fù)的航母 / 190
將康復(fù)教育進(jìn)行到底 / 192
一個(gè)夢(mèng)想的顛覆 / 192
重構(gòu)的人生坐標(biāo) / 193
贏(yíng)了這場(chǎng)心理戰(zhàn) / 195
父母的自我拯救 / 199
情商價(jià)更高 / 199
山不過(guò)來(lái)我過(guò)去 / 201