兒童和青少年情緒與行為障礙：寫給老師和家長的心理學指南

定　價：￥118.00

作　者：	[美] 詹姆士·M.考夫曼（James，M.，Kauffman），[美] 蒂莫西·J.蘭德勒姆（Timothy，J. ... 著，凌春秀譯
出版社：	人民郵電出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787115565174	出版時間：	2021-07-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	375	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　兒童和青少年的情緒與行為是否異常，取決于我們對特定文化中某個年齡階段的兒童和青少年正常行為的預期。當兒童進入學校時，許多問題被發(fā)現(xiàn)，盡管這些問題可能早已存在，但在家里它們可能被容忍，不被視為“問題”，而且學業(yè)壓力會導致出現(xiàn)新的問題。《兒童和青少年情緒與行為障礙》概述了兒童和青少年為何會出現(xiàn)各種情緒與行為障礙，兒童和青少年情緒與行為障礙的主要分類，以及評估這些障礙的過程和可能出現(xiàn)的各種問題。在所有被歸為需要接受特殊教育的兒童和青少年中，罹患情緒和行為障礙是一種很常見的現(xiàn)象，因此本書還介紹了如何對罹患情緒和行為障礙的兒童和青少年進行學校教育及管理。在本書的第11版中，不僅匯集了目前新的學術研究成果，還為教育工作者提供了合理化的建議?！秲和颓嗌倌昵榫w與行為障礙》適合各級學校教育工作者，青少年心理健康工作者，學校心理學、教育心理學或兒童心理學專業(yè)的學生及對兒童和青少年情緒與行為障礙感興趣的讀者閱讀。

作者簡介

　　詹姆士·M.考夫曼（James M. Kauffman）弗吉尼亞大學教育學名譽教授，有30多年的從教經(jīng)驗。他曾是一名特殊教育教師，專門教育有情緒與行為障礙的學生。他是許多特殊教育出版物的作者和編者。蒂莫西·J.蘭德勒姆（Timothy J. Landrum）路易斯維爾大學教育與人類發(fā)展學院特殊教育系教授，弗吉尼亞大學特殊教育博士，所教課程為《情緒與行為障礙學生的特點、需求和應對》，研究領域是情緒與行為障礙、課堂與行為管理。他是許多特殊教育出版物的作者和編者。

圖書目錄

第一部分基礎知識
導讀 // 3
第 1 章基本假設：對何謂“良好教學”的不同看法及本書的主張
對問題的看法 // 7
四個理論模型的簡要說明 // 8
模型選擇 // 12
社會認知模型 // 13
良好教學 // 15
成因、行為類型、評估和干預之間的關系 // 28
本章小結 // 29
案例討論 // 30
第 2 章主要問題：問題的大小、定義及發(fā)生率
通用術語 // 33
定義 // 35
定義的重要性 // 41
患病率 // 49
影響患病率的因素 // 53
特定障礙的患病率和發(fā)病率 // 55
本章小結 // 55
案例討論 // 57
第 3 章回顧與展望：EBD 領域的發(fā)展與當前議題
EBD 的發(fā)展簡史 // 59
21 世紀的議題 // 62
法律的進展及議題 // 73
過去 // 79
現(xiàn)在與未來 // 81
本章小結 // 82
案例討論 // 85
第二部分可能的成因
導讀 // 89
第 4 章生物因素
以生物因素為解釋的優(yōu)點 // 92
遺傳因素的意義 // 95
腦損傷或腦功能障礙 // 96
營養(yǎng)、過敏和其他健康問題 // 98
氣質(zhì) // 99
對教育工作者的意義 // 101
本章小結 // 103
案例討論 // 104
第 5 章文化因素
以文化因素為解釋的優(yōu)點 // 105
相互沖突的文化價值觀和標準 // 106
多元文化觀 // 107
評價文化因素時面臨的問題 // 108
對教育工作者的意義 // 117
本章小結 // 118
案例討論 // 119
第 6 章家庭因素
以家庭因素為解釋的優(yōu)點 // 121
家庭的定義和結構 // 124
家庭互動 // 126
家庭對學業(yè)的影響 // 133
影響家庭的外部壓力 // 133
對教育者的意義 // 134
本章小結 // 135
案例討論 // 136
第 7 章學校因素
以學校因素為解釋的優(yōu)點 // 138
智力 // 139
低智商的影響 // 140
學習成績 // 141
社交技能 // 141
智力、成績與反社會行為 // 144
學校對 EBD 的影響 // 145
對教育者的意義 // 155
生物、文化、家庭和學校：一張錯綜復雜的網(wǎng) // 156
本章小結 // 158
案例討論 // 159
第三部分異常行為的分類
導讀 // 163
第 8 章注意力及活動障礙
定義與患病率 // 165
成因及預防 // 169
評估 // 171
干預與教育 // 172
藥物 // 172
本章小結 // 181
個人反思 // 183
第 9 章品行障礙：公開攻擊行為與隱蔽反社會行為
定義、患病率及分類 // 186
社會環(huán)境中的攻擊行為與暴力 // 190
成因 // 192
評估 // 200
干預與教育 // 201
行為變化周期與預矯正 // 210
本章小結 // 222
個人反思 //
第 10 章焦慮及相關障礙
焦慮障礙 // 228
進食障礙 // 237
排泄障礙 // 239
性行為障礙 // 240
社會孤立與不善交際 // 242
本章小結 // 248
個人反思 // 250
第 11 章抑郁與自殺行為
抑郁 // 253
自殺行為 // 259
本章小結 // 265
個人反思 // 267
第 12 章思維障礙、溝通障礙與刻板行為
精神分裂癥 // 272社會化問題 // 275
溝通障礙 // 275
刻板動作（異常重復動作） // 277
本章小結 // 282
個人反思 // 283
第 13 章青春期特殊問題：犯罪、物質(zhì)濫用、過早性行為
青春期與成年早期的問題行為 // 287
少年犯罪 // 288
物質(zhì)濫用 // 298
過早性行為與未成年生子 // 305
本章小結 // 309
個人反思 // 311
第四部分評估
導讀 // 317
第 14 章測量、篩查和鑒定
特殊教育評定的一般原則 // 321
可接受的一般評估標準 // 324
篩查 // 330
資格評估 // 338
確定資格的評估 // 340
本章小結 // 342
第 15 章教學評估
教學評估 // 344
教學評估的當前趨勢 // 345
教學評估及其他干預評估 // 346
表現(xiàn)測定 // 356
功能性行為評估 // 357
適應普通教育評估標準 // 359
評估與社會驗證 // 361
評估數(shù)據(jù)用于個性化教育計劃 // 362
分類 // 365
分類的必要性 // 371
本章小結 // 372
案例討論 // 374
致謝 // 377
參考文獻 // 379