學(xué)生工作定量研究方法

　　我真心希望你能從本書中有所收獲，所以在許多章節(jié)的末尾設(shè)置了復(fù)習(xí)題，請不要忽視這些問題。即使你剛讀過相關(guān)信息，嘗試作答也并非易事。測驗(yàn)不僅是一種評估，也是一種學(xué)習(xí)的最佳工具，因?yàn)樗鼤偈鼓慊叵肫鹉切┐竽X往往選擇遺忘的信息（布朗·洛蒂格和麥克·丹尼爾，2014），也能幫助你回顧每章中最為重要的內(nèi)容。歡迎開始學(xué)習(xí)！本書的一些章節(jié)設(shè)有令人受益匪淺的課后作業(yè)，請記得完成。復(fù)習(xí)題還會出現(xiàn)在本書結(jié)尾的期末測試中。這個(gè)測試包括了所有章節(jié)的復(fù)習(xí)題內(nèi)容。 根據(jù)個(gè)人對學(xué)生工作領(lǐng)域的專業(yè)人士的研究，我創(chuàng)建了研究能力模型 I。其中，研究價(jià)值、研究技能、研究行為和研究文化四大部分對本書各章具有指導(dǎo)性意義。（斯利拉姆，2014a）。 在第一章中，我將探討一些有關(guān)人類直覺局限性的研究。我引用了諾貝爾獎得主丹尼爾·卡內(nèi)曼（2011）的研究證明，學(xué)生工作除了需要利用直覺快思，還需要運(yùn)用邏輯和理性慢想。 在工作實(shí)踐里進(jìn)行更多的研究不是一個(gè)人的力量就能實(shí)現(xiàn)的，需要團(tuán)隊(duì)的共同努力。在第二章中，我從研究概念的基本定義和理解出發(fā)講解研究的定義，以及研究與評價(jià)的區(qū)別（劇透：我認(rèn)為二者并無區(qū)別）。在第三章中，我將探討如何發(fā)展研究范式及其對于文化的重要性。如果你所在的學(xué)生工作部門中僅有幾個(gè)人關(guān)注研究如何改進(jìn)學(xué)生工作，而你是其中一員的話，那么就不是所有人都迷茫。但真正的影響力源于團(tuán)隊(duì)對學(xué)生工作研究的共同探求。 在第四章中，我通過探討研究設(shè)計(jì)，將理論付諸實(shí)踐。第五章和第六章將幫助你進(jìn)行個(gè)人調(diào)查，以解答你關(guān)于所在大學(xué)的學(xué)生問題。由于研究與統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)籍大多缺乏調(diào)查發(fā)展方面的內(nèi)容，在第七章中，我將介紹基本統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并盡可能清楚地解釋基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念。在第八章至第十一章中，我將探討人人都應(yīng)了解的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。盡管很多書中都講到如何利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行多元回歸，但在本書中，我不會對此進(jìn)行講解。我會解釋多元回歸的定義、用途及應(yīng)用結(jié)果，同時(shí)使用與高等教育和學(xué)生工作直接相關(guān)的例子加以說明。 在第十二章中，我希望能夠看到本書給你帶來的實(shí)際變化。本章首先探討了個(gè)人層面的變化。我解釋了習(xí)慣的概念，以及在不增添工作量的情況下，養(yǎng)成研究的習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)變工作質(zhì)量的方式。同時(shí)，我建議你在每天工作前的 15 分鐘閱讀本書。養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣：走進(jìn)辦公室后，調(diào)好計(jì)時(shí)器進(jìn)行閱讀，然后打開電腦檢查電子郵件。由于板塊式閱讀的效果最佳，且為避免重讀，我用副標(biāo)題將本書分成了若干小型板塊，你可以每個(gè)工作日閱讀一個(gè)副 標(biāo)題之內(nèi)的內(nèi)容。 在第十二章中，我還探討了學(xué)生工作部門的人員如何將研究和實(shí)踐相結(jié)合，以及文化轉(zhuǎn)型時(shí)組織發(fā)生轉(zhuǎn)變的相關(guān)內(nèi)容。 文化驅(qū)使了行為的產(chǎn)生（肖恩，2010），我希望高等教育部門和學(xué)生工作部門的專業(yè)人士能夠定期進(jìn)行快思與慢想（卡內(nèi)曼，2011）的練習(xí)。我們應(yīng)該將學(xué)者培養(yǎng)成為學(xué)術(shù)實(shí)踐者。（斯利拉姆和奧斯特，2012）。

　　瑞希·斯利拉姆是美國貝勒大學(xué)高等教育和學(xué)生事務(wù)部副教授，教育領(lǐng)導(dǎo)系研究生課程教研主任，布魯克斯書院教授。