學生工作定量研究方法

　　我真心希望你能從本書中有所收獲，所以在許多章節(jié)的末尾設置了復習題，請不要忽視這些問題。即使你剛讀過相關信息，嘗試作答也并非易事。測驗不僅是一種評估，也是一種學習的最佳工具，因為它會促使你回想起那些大腦往往選擇遺忘的信息（布朗·洛蒂格和麥克·丹尼爾，2014），也能幫助你回顧每章中最為重要的內容。歡迎開始學習！本書的一些章節(jié)設有令人受益匪淺的課后作業(yè)，請記得完成。復習題還會出現(xiàn)在本書結尾的期末測試中。這個測試包括了所有章節(jié)的復習題內容。 根據(jù)個人對學生工作領域的專業(yè)人士的研究，我創(chuàng)建了研究能力模型 I。其中，研究價值、研究技能、研究行為和研究文化四大部分對本書各章具有指導性意義。（斯利拉姆，2014a）。 在第一章中，我將探討一些有關人類直覺局限性的研究。我引用了諾貝爾獎得主丹尼爾·卡內曼（2011）的研究證明，學生工作除了需要利用直覺快思，還需要運用邏輯和理性慢想。 在工作實踐里進行更多的研究不是一個人的力量就能實現(xiàn)的，需要團隊的共同努力。在第二章中，我從研究概念的基本定義和理解出發(fā)講解研究的定義，以及研究與評價的區(qū)別（劇透：我認為二者并無區(qū)別）。在第三章中，我將探討如何發(fā)展研究范式及其對于文化的重要性。如果你所在的學生工作部門中僅有幾個人關注研究如何改進學生工作，而你是其中一員的話，那么就不是所有人都迷茫。但真正的影響力源于團隊對學生工作研究的共同探求。 在第四章中，我通過探討研究設計，將理論付諸實踐。第五章和第六章將幫助你進行個人調查，以解答你關于所在大學的學生問題。由于研究與統(tǒng)計學領域的學籍大多缺乏調查發(fā)展方面的內容，在第七章中，我將介紹基本統(tǒng)計學相關內容，并盡可能清楚地解釋基礎統(tǒng)計學概念。在第八章至第十一章中，我將探討人人都應了解的統(tǒng)計學方法。盡管很多書中都講到如何利用統(tǒng)計軟件進行多元回歸，但在本書中，我不會對此進行講解。我會解釋多元回歸的定義、用途及應用結果，同時使用與高等教育和學生工作直接相關的例子加以說明。 在第十二章中，我希望能夠看到本書給你帶來的實際變化。本章首先探討了個人層面的變化。我解釋了習慣的概念，以及在不增添工作量的情況下，養(yǎng)成研究的習慣，從而轉變工作質量的方式。同時，我建議你在每天工作前的 15 分鐘閱讀本書。養(yǎng)成這樣一個習慣：走進辦公室后，調好計時器進行閱讀，然后打開電腦檢查電子郵件。由于板塊式閱讀的效果最佳，且為避免重讀，我用副標題將本書分成了若干小型板塊，你可以每個工作日閱讀一個副 標題之內的內容。 在第十二章中，我還探討了學生工作部門的人員如何將研究和實踐相結合，以及文化轉型時組織發(fā)生轉變的相關內容。 文化驅使了行為的產(chǎn)生（肖恩，2010），我希望高等教育部門和學生工作部門的專業(yè)人士能夠定期進行快思與慢想（卡內曼，2011）的練習。我們應該將學者培養(yǎng)成為學術實踐者。（斯利拉姆和奧斯特，2012）。

　　瑞希·斯利拉姆是美國貝勒大學高等教育和學生事務部副教授，教育領導系研究生課程教研主任，布魯克斯書院教授。