漢語作為第二語言標準與大綱研究

　　語言能力標準是根據(jù)語言使用者的行為表現(xiàn)來定義其語言水平的能力量表。它能夠為語言教學、學習和測試提供統(tǒng)一的標準參照體系。這個體系包括：對不同能力水平的區(qū)分，即能力等級的制定與測評；對不同等級的總體描述，即不同水平等級的區(qū)別性特征，包括字詞和語法的掌握程度；對不同等級聽、說、讀、寫的“能做（can-do）”描述?！澳茏觥泵枋鍪峭ㄟ^語言能力描述語來實現(xiàn)的。在語言能力標準的概念系統(tǒng)中，有兩個關(guān)鍵詞：一個關(guān)鍵詞是量表。語言能力標準本身就是一個能力量表。一個量表要具備三個要素——測度、全距和單位。測度即測量的對象或?qū)傩?，也就是語言能力。全距即量表的起點與終點之間的距離，它關(guān)乎能力標準所能描述和解釋的能力范圍。單位指量表中相鄰兩個刻度之間的距離，也就是相鄰兩個等級之間的級差。具備了這三個要素，我們才能構(gòu)建起一個量表。而語言能力標準就是這樣一個能夠測量、評價、描寫和解釋語言使用者的語言水平的能力量表。這是語言能力標準的基本性質(zhì)。第二個關(guān)鍵詞是語言能力描述語。描述語是語言能力標準研究中的特定概念，它描述的是在現(xiàn)實生活中，處于不同水平等級的語言使用者能夠完成的語言任務(wù)與其所具備的語言特征。描述語是語言能力標準體系中不可或缺的組成部分，我們對每一個水平等級的描寫和解釋都需要通過描述語來實現(xiàn)。大綱與標準是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。有的時候大綱指的就是標準，比如美國的ACTFL大綱，但多數(shù)時候大綱指的是教學大綱，是一種目的導(dǎo)向的綱領(lǐng)性文件，主要面向教學和教材編寫。很少具備描寫和評價學生能力水平的功能。換句話說，教學大綱不具備能力量表的性質(zhì)與功能，因此不能稱為標準。

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