高中信息技術課程綜合測評指導

　　2003年9月，教育部頒布《普通高中技術課程標準（實驗）》，這一里程碑式的事件標志著高中信息技術課程進入了一個全新的發(fā)展階段。自2004年9月至今，已有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、天津、福建、山西等多個?。ㄖ陛犑谢蜃灾螀^(qū)）陸續(xù)成為新課程的實驗區(qū)。經(jīng)過廣大信息技術教師以及其他致力于高中信息技術課程研究的人員的艱辛探索和不懈努力，新課程的理念與思想逐步向課程的各個領域滲透，這一年輕的課程正在不斷走向成熟和完善。從評價尤其是總結(jié)性評價來看，雖然不乏積極的努力與嘗試，也確實積累了不少優(yōu)秀的試題設計案例，但總體情況不容樂觀。多數(shù)試題在命題方面還存在著諸多問題，究其原因，一個重要方面在于缺乏正確的理論指導。為了使新課程理念和總結(jié)性評價實踐更好地結(jié)合，一定程度上解決目前存在的問題，為一線教師在開展總結(jié)性評價時提供更多的借鑒和參考，編寫組組織撰寫了這套高中信息技術課程高考復習參考用書，包括理論與習題兩個分冊，《高中信息技術課程綜合測評指導》屬于習題分冊。如何設計試題（試卷）才能充分彰顯新課程理念，并對信息技術課程的發(fā)展產(chǎn)生積極的引導作用是編寫組在構(gòu)建本套書內(nèi)容的過程中始終在思考的一個問題，也是研究的目標與核心。經(jīng)過廣泛深入的國內(nèi)外調(diào)研以及編寫組成員的潛心研究，在理論分冊中主要得出了以下結(jié)論。

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