課程論問題

第一章 課程與課程論
第一節(jié) 什么是課程
一、課程定義的多樣性
二、課程定義的科學化是一個不間斷的過程
第二節(jié) 什么是課程論
一、課程論的兩個層面
二、兩個層面的相互聯(lián)系及相對獨立
第二章 課程論發(fā)展的主要歷史階段
第一節(jié) 前科學時期
一、古代中國的課程及理論
二、古代西方的課程及理論
第二節(jié) 形成系統(tǒng)理論的時期
一、主要代表人物及其理論
二、形成系統(tǒng)理論時期的特點
第三節(jié) 成為獨立的專門學科時期
一、巴比特的課程理論
二、查特斯的課程理論
三、泰勒的課程論
第四節(jié) 當代課程論的發(fā)展
一、要素主義的課程論
二、結(jié)構(gòu)主義的課程論
三、人本主義的課程論
四、施瓦布的實踐性課程論
五、斯滕豪斯的課程論
六、課程論發(fā)展的趨勢
第三章 課程論在中國
第一節(jié) 新中國成立前的課程論
第二節(jié) 新中國成立至改革開放前的課程論
一、社會和教育制度中缺少課程論產(chǎn)生和發(fā)展的直接需求
二、學術傳統(tǒng)上的原因
第三節(jié) 改革開放后課程論的發(fā)展
一、課程論的迅速發(fā)展
二、課程論發(fā)展的原因
三、課程論發(fā)展必須解決的歷史任務
第四章 課程的本質(zhì)及其功能
第一節(jié) 課程本質(zhì)觀的研究
一、問題的性質(zhì)
二、關于課程本質(zhì)的三種不同看法
三、課程的種差
第二節(jié) 課程的本質(zhì)是經(jīng)驗
一、經(jīng)驗的不同含義
二、經(jīng)驗在課程、教學領域的使用
三、知識本位的課程本質(zhì)觀在中國——雙基論
四、經(jīng)驗本位的課程觀對中國基礎教育的意義
第三節(jié) 課程的功能
一、課程的本體功能是培養(yǎng)人
二、課程的基本功能是傳遞和選擇文化
第五章 課程及其內(nèi)部關系
第一節(jié) 課程是由什么決定的
一、國內(nèi)外有代表性的觀點
二、有關研究的主要缺陷
第二節(jié) 課程是由自身內(nèi)部的幾個基本關系決定的
一、課程的發(fā)展變化有自身的內(nèi)在動力
二、課程內(nèi)部的幾個基本關系是決定課程的根本因素
第六章 影響和決定課程的幾個基本關系
第一節(jié) 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關系
一、由來及對立
二、對這一基本關系的理解及意義
第二節(jié) 人文主義與科學主義的關系
一、人文主義及其課程傳統(tǒng)
二、科學主義及其課程傳統(tǒng)
三、兩種傳統(tǒng)的對立與沖突
四、人文主義與科學主義關系在中國
第三節(jié) 知識與能力的關系
一、由來及對立
二、對于這一關系的基本理解
三、這一基本關系在中國
第四節(jié) 個人與社會的關系(兒童與社會)
一、由來及對立
二、代表人物及有關思想和理論
三、對于這一關系的幾點認識
四、個人與社會本位課程在中國
第五節(jié) 分科與綜合的關系
一、由來及對立
二、對于分化與綜合的理解
三、綜合課程的依據(jù)
四、綜合課程的種類
五、關于綜合與分科的幾個基本觀點
第七章 課程的基本結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 什么是課程的結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 課程的縱向結(jié)構(gòu)
一、最常見、最一般的縱向結(jié)構(gòu)
二、一般結(jié)構(gòu)的不同存在方式
三、一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化
四、關于課程的具體和微觀結(jié)構(gòu)的探討
第三節(jié) 課程的橫向結(jié)構(gòu)
一、課程類別的演變和發(fā)展
二、課程類別的不同研究和劃分標準
三、必修課與選修課
第四節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的研究與課程論的發(fā)展
一、課程結(jié)構(gòu)的研究將促進課程論的發(fā)展
二、課程結(jié)構(gòu)的研究有待深化
第八章 課程論的幾個基本范疇
第一節(jié) 課程的設計
一、課程設計的概念
二、課程設計的三個層次
三、課程設計的主體
第二節(jié) 課程設計的主要模式
一、國內(nèi)關于課程設計的研究
二、國外課程設計模式的介紹
第三節(jié) 課程的目標和內(nèi)容
一、課程目標的分類研究
二、課程目標的幾種有代表性的研究
三、課程的內(nèi)容
第四節(jié) 課程的評價
一、課程評價的含義及作用
二、課程評價的主要類別及其工具
三、課程評價的主要模式
四、課程評價的幾個問題
第九章 課程論的理論基礎
第一節(jié) 課程論與哲學
一、哲學與課程論的關系
二、哲學對課程論的影響方式
第二節(jié) 課程論與心理學
一、與心理學的結(jié)盟是課程論形成獨立學科的主要條件
二、從學習心理學到發(fā)展心理學
三、從關注認知過程到關注人的整體
第三節(jié) 課程論與教學論
一、課程與教學的雙重關系
二、課程論與教學論分離的原因
三、課程論的發(fā)展與教學論
附錄
《美國學校數(shù)學課程與評價標準》(部分)
英國5—16歲數(shù)學教學大綱(部分)
法國小學數(shù)學教學大綱(部分)
德國巴伐利亞州小學數(shù)學教學大綱(部分)