課程論問題

第一章 課程與課程論
第一節(jié) 什么是課程
一、課程定義的多樣性
二、課程定義的科學(xué)化是一個(gè)不間斷的過程
第二節(jié) 什么是課程論
一、課程論的兩個(gè)層面
二、兩個(gè)層面的相互聯(lián)系及相對(duì)獨(dú)立
第二章 課程論發(fā)展的主要?dú)v史階段
第一節(jié) 前科學(xué)時(shí)期
一、古代中國(guó)的課程及理論
二、古代西方的課程及理論
第二節(jié) 形成系統(tǒng)理論的時(shí)期
一、主要代表人物及其理論
二、形成系統(tǒng)理論時(shí)期的特點(diǎn)
第三節(jié) 成為獨(dú)立的專門學(xué)科時(shí)期
一、巴比特的課程理論
二、查特斯的課程理論
三、泰勒的課程論
第四節(jié) 當(dāng)代課程論的發(fā)展
一、要素主義的課程論
二、結(jié)構(gòu)主義的課程論
三、人本主義的課程論
四、施瓦布的實(shí)踐性課程論
五、斯滕豪斯的課程論
六、課程論發(fā)展的趨勢(shì)
第三章 課程論在中國(guó)
第一節(jié) 新中國(guó)成立前的課程論
第二節(jié) 新中國(guó)成立至改革開放前的課程論
一、社會(huì)和教育制度中缺少課程論產(chǎn)生和發(fā)展的直接需求
二、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)上的原因
第三節(jié) 改革開放后課程論的發(fā)展
一、課程論的迅速發(fā)展
二、課程論發(fā)展的原因
三、課程論發(fā)展必須解決的歷史任務(wù)
第四章 課程的本質(zhì)及其功能
第一節(jié) 課程本質(zhì)觀的研究
一、問題的性質(zhì)
二、關(guān)于課程本質(zhì)的三種不同看法
三、課程的種差
第二節(jié) 課程的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)
一、經(jīng)驗(yàn)的不同含義
二、經(jīng)驗(yàn)在課程、教學(xué)領(lǐng)域的使用
三、知識(shí)本位的課程本質(zhì)觀在中國(guó)——雙基論
四、經(jīng)驗(yàn)本位的課程觀對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的意義
第三節(jié) 課程的功能
一、課程的本體功能是培養(yǎng)人
二、課程的基本功能是傳遞和選擇文化
第五章 課程及其內(nèi)部關(guān)系
第一節(jié) 課程是由什么決定的
一、國(guó)內(nèi)外有代表性的觀點(diǎn)
二、有關(guān)研究的主要缺陷
第二節(jié) 課程是由自身內(nèi)部的幾個(gè)基本關(guān)系決定的
一、課程的發(fā)展變化有自身的內(nèi)在動(dòng)力
二、課程內(nèi)部的幾個(gè)基本關(guān)系是決定課程的根本因素
第六章 影響和決定課程的幾個(gè)基本關(guān)系
第一節(jié) 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
一、由來及對(duì)立
二、對(duì)這一基本關(guān)系的理解及意義
第二節(jié) 人文主義與科學(xué)主義的關(guān)系
一、人文主義及其課程傳統(tǒng)
二、科學(xué)主義及其課程傳統(tǒng)
三、兩種傳統(tǒng)的對(duì)立與沖突
四、人文主義與科學(xué)主義關(guān)系在中國(guó)
第三節(jié) 知識(shí)與能力的關(guān)系
一、由來及對(duì)立
二、對(duì)于這一關(guān)系的基本理解
三、這一基本關(guān)系在中國(guó)
第四節(jié) 個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系(兒童與社會(huì))
一、由來及對(duì)立
二、代表人物及有關(guān)思想和理論
三、對(duì)于這一關(guān)系的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
四、個(gè)人與社會(huì)本位課程在中國(guó)
第五節(jié) 分科與綜合的關(guān)系
一、由來及對(duì)立
二、對(duì)于分化與綜合的理解
三、綜合課程的依據(jù)
四、綜合課程的種類
五、關(guān)于綜合與分科的幾個(gè)基本觀點(diǎn)
第七章 課程的基本結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 什么是課程的結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 課程的縱向結(jié)構(gòu)
一、最常見、最一般的縱向結(jié)構(gòu)
二、一般結(jié)構(gòu)的不同存在方式
三、一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化
四、關(guān)于課程的具體和微觀結(jié)構(gòu)的探討
第三節(jié) 課程的橫向結(jié)構(gòu)
一、課程類別的演變和發(fā)展
二、課程類別的不同研究和劃分標(biāo)準(zhǔn)
三、必修課與選修課
第四節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的研究與課程論的發(fā)展
一、課程結(jié)構(gòu)的研究將促進(jìn)課程論的發(fā)展
二、課程結(jié)構(gòu)的研究有待深化
第八章 課程論的幾個(gè)基本范疇
第一節(jié) 課程的設(shè)計(jì)
一、課程設(shè)計(jì)的概念
二、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次
三、課程設(shè)計(jì)的主體
第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)的主要模式
一、國(guó)內(nèi)關(guān)于課程設(shè)計(jì)的研究
二、國(guó)外課程設(shè)計(jì)模式的介紹
第三節(jié) 課程的目標(biāo)和內(nèi)容
一、課程目標(biāo)的分類研究
二、課程目標(biāo)的幾種有代表性的研究
三、課程的內(nèi)容
第四節(jié) 課程的評(píng)價(jià)
一、課程評(píng)價(jià)的含義及作用
二、課程評(píng)價(jià)的主要類別及其工具
三、課程評(píng)價(jià)的主要模式
四、課程評(píng)價(jià)的幾個(gè)問題
第九章 課程論的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 課程論與哲學(xué)
一、哲學(xué)與課程論的關(guān)系
二、哲學(xué)對(duì)課程論的影響方式
第二節(jié) 課程論與心理學(xué)
一、與心理學(xué)的結(jié)盟是課程論形成獨(dú)立學(xué)科的主要條件
二、從學(xué)習(xí)心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)
三、從關(guān)注認(rèn)知過程到關(guān)注人的整體
第三節(jié) 課程論與教學(xué)論
一、課程與教學(xué)的雙重關(guān)系
二、課程論與教學(xué)論分離的原因
三、課程論的發(fā)展與教學(xué)論
附錄
《美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(部分)
英國(guó)5—16歲數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(部分)
法國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(部分)
德國(guó)巴伐利亞州小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(部分)