課堂管理與溝通

第一章：現(xiàn)代課堂解讀
　一、認(rèn)識(shí)課堂
　二、班級(jí)與課堂的組織特征
　三、作為社會(huì)初級(jí)群體的班級(jí)與課堂
　四、影響學(xué)生課堂行為的主要原因
第二章：課堂的影響因素
　一、社會(huì)因素對(duì)課堂的影響
　二、自然環(huán)境因素對(duì)課堂的影響
　三、學(xué)校對(duì)課堂的影響
　四、家庭因素對(duì)課堂的影響
　五、教師對(duì)課堂的影響
　六、學(xué)生對(duì)課堂的影響
　七、教學(xué)手段對(duì)課堂的影響
　八、教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂的影響
第三章：課堂中的學(xué)生
　一、學(xué)生的社會(huì)角色
　二、發(fā)展中的學(xué)生
　三、學(xué)生發(fā)展的社會(huì)期望
　四、學(xué)生在學(xué)校和課堂中的角色定位
第四章：課堂中的教師
　一、現(xiàn)代教師的職業(yè)特征
　二、現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求
　三、學(xué)校與課堂組織中的教師
　四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
　五、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素
　六、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法
第五章：課堂中師生的關(guān)系
　一、師生關(guān)系與課堂
　二、中國(guó)傳統(tǒng)師生關(guān)系及其對(duì)課堂的影響
　三、現(xiàn)代教育理論對(duì)課堂中師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)
　四、現(xiàn)代課堂中師生關(guān)系的基礎(chǔ)
　五、師生課堂目標(biāo)的沖突與課堂互動(dòng)
　六、現(xiàn)代學(xué)校師生關(guān)系――愛(ài)生學(xué)校建設(shè)
第六章：課堂目標(biāo)與課堂組織
　一、課堂價(jià)值與價(jià)值選擇
　二、課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　三、有效課堂組織的關(guān)鍵行為
　四、單元與課時(shí)計(jì)劃
　五、課堂規(guī)劃
　六、有效課堂組織的屬性
第七章：課堂中的交往和互動(dòng)
　一、課堂交往互動(dòng)與教學(xué)
　二、課堂中的師生關(guān)系與課堂互動(dòng)
　三、課堂交往的分析模型
　四、影響課堂交往的因素
　五、有效課堂交往的條件
　六、課堂管理模式與課堂互動(dòng)
第八章：教師人際溝通與交流
　一、人際溝通的基本理論與方法
　二、教師與學(xué)生的溝通交流
　三、教師與社區(qū)、家長(zhǎng)的溝通交流
　四、教師與領(lǐng)導(dǎo)的溝通交流
第九章：課堂問(wèn)題行為控制
　一、課堂問(wèn)題行為的特點(diǎn)和類(lèi)型
　二、課堂問(wèn)題行為的成因
　三、課堂問(wèn)題行為控制的基礎(chǔ)
　四、教師期望與期望效應(yīng)
　五、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的課堂管理
　六、課堂問(wèn)題管理――引導(dǎo)并糾正學(xué)生的過(guò)失行為
第十章：改進(jìn)課堂――教師課堂研究
　一、課堂觀察
　二、課堂行為研究
　三、聽(tīng)課的技能與技巧
　四、教師的課堂反思
　五、編寫(xiě)課堂教學(xué)案例
　六、教師教學(xué)自我改進(jìn)計(jì)劃
　七、學(xué)生個(gè)人成才計(jì)劃
主要參考文獻(xiàn)