教育心理學

　　我們撰寫《教育心理學》，就是基于上述考慮，試圖對教育心理學的內(nèi)容乃至結構體系有所革新。具體地說，我們主要在以下幾方面做了一些探索陛的工作：1．在結構體系上力求突出教育心理學的特點并體現(xiàn)我國學校教育目標的要求。目前對教育心理學的體系持有不同的觀點，大體有兩種偏向，即有的偏重于學習心理，有的偏重于教學心理。我們認為，學校里的教育教學是師生的雙邊活動，教與學是同一過程的兩個方面，教育心理學應同時研究學與教兩方面的心理問題；但在這種雙邊活動中，教師的教是服務于學生的學，教師的教學行為和心理規(guī)律必須密切結合學生的學習進行探討，包括傳統(tǒng)中的教師心理部分，也僅是探討那些對于學習有直接而顯著影響的方面。因此，《教育心理學》是以學校情境中學生的學習活動為主線，在內(nèi)容的具體處理上，將學與教結合起來進行討論和闡述，在學與教的結合中揭示教育心理學的規(guī)律。同時，在內(nèi)容的組織編排上，盡可能地體現(xiàn)我國學校教育目標的要求。本書分為四編十六章，第一編為總論，第二編為知識的學與教，第三編為品德和個性的形成與教育，第四編為教育中的動機與社會心理因素。把德育心理作為單獨一編加以論述，突出其在教育心理學的地位和作用是符我國學校教育要求的。品德和知識這兩大類型的學習與教學構成了本書的主要內(nèi)容。2．在內(nèi)容的選擇上力圖反映教育教學改革實踐的需要。本書除了注意體現(xiàn)本學科穩(wěn)定的、公認的基本內(nèi)容及其發(fā)展外，還適當增加了當前教育界特別關注的、與素質(zhì)教育要求相適應的有關內(nèi)容，如創(chuàng)造性培養(yǎng)、人格形成與培養(yǎng)、心理健康教育等。即使在學習心理、教學心理等傳統(tǒng)的教育心理學內(nèi)容中，也盡可能體現(xiàn)教育改革發(fā)展的新需要。如在“知識的學與教”一編中，‘亦側重于認知與思維的研究，注重對學習策略和元認知的探討，強調(diào)學生的思維方式和思維技能、解決問題能力的訓練和培養(yǎng)，旨在引導學生“學會學習”，提高學習的有效性。3．盡可能地反映當代教育心理學最新研究成果和前沿動態(tài)。本書盡量吸取國內(nèi)外教育心理學研究的新成果，尤其注意引用我國教育心理學的科研成果。如章志光、李伯黍等有關品德心理的研究，邵瑞珍、皮連生等有關“知識分類學習論”的研究，陳琦、張大鈞等有關教學心理的研究，在有關章節(jié)中都有所體現(xiàn)。鑒于近些年來，教育社會心理研究日趨活躍，我們對該研究領域的成果也作了有選擇的采納。以往的教育心理學對此雖已有所涉及，但分量尚嫌不足。本書則將此作為近一編的內(nèi)容加以論述，以期使教育心理學研究更加接近學校教育的真實情境。考慮到學生的成就動機是由個體的社會性引發(fā)的，也把該內(nèi)容列入了此編中。4．注意突出教育心理學理論的實踐價值，力求理論性與應用性相統(tǒng)一。教育心理學既是一門理論學科，也是一門應用性很強的學科。因此，本書除了重視學理的探討外，也突出了教育心理學理論和方法在實際教育教學中的應用。例如，我們把認知心理學有關知識的表征、習得、保持和遷移等方面的理論融入學生各種學習類型的學習中，結合教學實例進行具體闡明，使讀者通過學習，不僅能獲得教育心理學的基本原理和知識，而且能夠運用所學理論知識去解決教育教學中的實際問題，從而使教育心理學對教育教學有實際的指導意義。

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