這種現(xiàn)象與目前高等教育中重學(xué)歷教育而輕能力教育，重大學(xué)教育而輕技工學(xué)校的發(fā)展有很大的關(guān)系。在我們當(dāng)前的教育理念中，技術(shù)教育始終不發(fā)達(dá)?？纯炊?zhàn)后快速發(fā)展的德國(guó)和日本，這些國(guó)家產(chǎn)品的品質(zhì)很高，其實(shí)跟技工的能力、素質(zhì)是有非常大的關(guān)聯(lián)的。這里的技工不是指過(guò)去那種學(xué)徒制，不是師傅一步一步帶出來(lái)的，而是進(jìn)入了現(xiàn)代教育的模式，就是通過(guò)各種等級(jí)的技工學(xué)校來(lái)培養(yǎng)人才。德國(guó)和日本擁有大量技工學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的高級(jí)技工，而我們國(guó)家在這方面嚴(yán)重滯后。這其中一個(gè)很大的原因，是整個(gè)社會(huì)中沒(méi)有給技工應(yīng)有的上升空間和對(duì)應(yīng)的社會(huì)地位，包括報(bào)酬。所以對(duì)于很多年輕人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力讓他們走上技工的崗位，讓他們?cè)敢獾竭@個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中學(xué)習(xí)。反觀德國(guó)和日本，技工在工資、社會(huì)福利方面有很好的待遇。與大學(xué)畢業(yè)生相比，技工也有他們自己的晉升體系。大學(xué)畢業(yè)生是進(jìn)入工程師體系，技工是進(jìn)入技工體系。作為一線的工程師和技工，他們?cè)趦蓚€(gè)體系都有自己上升的空間，都可以有自己對(duì)應(yīng)的職稱(chēng)和地位，而且兩者之間待遇差異越往上走越小，所以人們不存在誰(shuí)比誰(shuí)社會(huì)地位高、誰(shuí)比誰(shuí)社會(huì)地位低這種意識(shí)。其實(shí)咱們國(guó)家在20世紀(jì)五六十年代的時(shí)候?qū)Ω呒?jí)技工也是非常重視的，以前工廠里面有八級(jí)鉗工、八級(jí)鍛工，也有社會(huì)地位和很多榮譽(yù)。但在市場(chǎng)化過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有在社會(huì)中給他們一個(gè)固定的、可以預(yù)期的上升空間，或者說(shuō)對(duì)應(yīng)的社會(huì)地位，所以大家不愿意往這方面走。目前一方面到處招工難，另一方面大學(xué)生找不到工作，大的背景就在于此。

很多時(shí)候我們習(xí)慣于去給行業(yè)下定義，只能說(shuō)明對(duì)產(chǎn)業(yè)模式方面的認(rèn)識(shí)和描述太過(guò)膚淺，人類(lèi)給行業(yè)打烙印是沒(méi)有意義的。每一個(gè)行業(yè)都有可以深度挖掘的空間，對(duì)于人力資源的培養(yǎng)，我們的目光要緊盯行業(yè)的發(fā)展空間。換句話(huà)說(shuō)就是要認(rèn)識(shí)到每個(gè)行業(yè)都有前景，關(guān)鍵在于能否不斷升級(jí)，提升品質(zhì)。