動力驅(qū)動原理及應(yīng)用

目錄
緒論001
能源與動力的內(nèi)涵和知識框架001
新工科視域下的學(xué)習能力004
第1章從力學(xué)基本定理出發(fā)006
1.1三大定律體系及其在人才培養(yǎng)中的類比關(guān)系006
1.1.1質(zhì)量的運動006
1.1.2液團的運動007
1.1.3分子的運動008
1.2力學(xué)研究方法論和建模步驟011
1.2.1建立“力學(xué)模型”011
1.2.2建立控制方程011
1.2.3求解方程組011
1.2.4對解進行分析解釋012
1.3**工程問題建模012
1.3.1振蕩電路特性建模013
1.3.2單自由度振動系統(tǒng)動力學(xué)特性建模013
1.3.3機械類和電工類學(xué)生的通識理解013
1.3.4使用二階常微分方程求解兩種系統(tǒng)的通用推導(dǎo)014
1.3.5兩類工程問題共性思考016
1.3.6工程問題對成長的啟示017
1.4學(xué)生成長問題模型018
第2章學(xué)習的驅(qū)動力022
2.1由知識點組成的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了工業(yè)文明023
2.2學(xué)習是將知識揉碎了重構(gòu)026
2.2.1發(fā)現(xiàn)規(guī)律026
2.2.2規(guī)律顯性化027
2.2.3提煉共性，揭示本質(zhì)029
2.2.4重構(gòu)效果評價030
2.3知識網(wǎng)絡(luò)是探索素質(zhì)培養(yǎng)的框架031
2.3.1知識的表達031
2.3.2知識點之間的聯(lián)系032
2.3.3知識網(wǎng)絡(luò)032
2.4知識網(wǎng)絡(luò)未知節(jié)點將激發(fā)學(xué)生的好奇心034
2.5應(yīng)用篇036
2.5.1學(xué)生說036
2.5.2教師說037
第3章學(xué)習的方向性038
3.1學(xué)習需要方向038
3.2主流價值觀指導(dǎo)學(xué)習的方向042
3.3能力越大，破壞力也可能越大049
3.4實施流程和工具054
3.4.1方向性的四象限評價法054
3.4.2數(shù)學(xué)分析工具055
3.4.3課程思政/思政課程的重要作用055
第4章學(xué)習的積累058
4.1多段式人生的新要求058
4.2一萬次原理061
4.3量變到質(zhì)變，積累的是時間還是成效068
4.4有效學(xué)習069
4.5應(yīng)用篇072
第5章學(xué)習的效果評價074
5.1學(xué)習過程中的合作與競爭075
5.2團隊合作如何進行效果考核077
5.2.1量化考核模型078
5.2.2總體成績統(tǒng)計量079
5.3團隊合作效果影響因素分析080
5.3.1小組人數(shù)的影響080
5.3.2組員特征的影響081
5.4用數(shù)字孿生對學(xué)生進行全面的評價082
5.4.1育人需要目標導(dǎo)向082
5.4.2效果需要數(shù)據(jù)支撐083
5.5團隊合作項目實施方法與流程085
5.5.1團隊競爭教學(xué)活動的組織與實施的指導(dǎo)方針085
5.5.2量化考核的公式086
5.5.3教學(xué)效果的影響因素086
5.6關(guān)于考核與評價，老師有話說086
5.6.1考核的目的是培養(yǎng)，而不是淘汰086
5.6.2虛實結(jié)合、數(shù)教結(jié)合和醫(yī)工結(jié)合的教改手段087
5.6.3以未來需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有家國情懷的卓越工程師087
第6章能力的迭代提升088
6.1為什么我一直在努力，能力卻沒有及時提升088
6.2能力是積累的結(jié)果，不是突擊的成績089
6.3新技術(shù)的放大作用090
6.4教育實踐中的原則094
6.4.1在案例教學(xué)中，融入思政教學(xué)元素094
6.4.2在勞動中，提升社會主義接班人的能力094
6.4.3基于人工智能的學(xué)習計劃制定、教學(xué)效果評價094
6.4.4借助醫(yī)學(xué)監(jiān)測工具，解決教學(xué)中評價的問題095
6.4.5以評促教，以考促學(xué)，嘗試從“知識型”向“素質(zhì)型”人才培養(yǎng)過渡095
6.5應(yīng)用篇096
6.5.1學(xué)生說096
6.5.2教師說096
第7章創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)098
7.1創(chuàng)新模型099
7.2積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)101
7.3靈感是創(chuàng)新的萌芽102
7.4需求是檢驗創(chuàng)新的唯一標準104
7.4.1創(chuàng)新標準應(yīng)該契合國家重大戰(zhàn)略需求、社會需求和行業(yè)需求104
7.4.2“從0到1”是奇思妙想，不是天馬行空104
7.5多學(xué)科交叉助力創(chuàng)新105
7.6應(yīng)用篇108
7.6.1學(xué)生說108
7.6.2教師說108
第8章人生規(guī)劃與職業(yè)分析110
8.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模型111
8.2模型的平衡因素分析113
8.2.1家庭背景因素的重要性113
8.2.2學(xué)校教育因素起著至關(guān)重要的作用114
8.2.3社會影響因素不可缺少115
8.3人生奮斗的規(guī)律116
8.3.1推論一116
8.3.2推論二116
8.3.3推論三117
8.4實施流程和工具117
8.4.1做好職業(yè)生涯定位118
8.4.2明確職業(yè)發(fā)展路線119
8.4.3制定短期工作計劃119
8.4.4尋求職業(yè)規(guī)劃幫助119
8.4.5完成職業(yè)生涯規(guī)劃120
8.5應(yīng)用篇120
8.5.1學(xué)生說120
8.5.2教師說122
參考文獻123
附錄一每章節(jié)的成長模型、教改實施流程和工具127
附錄二涉及的知識點中英文對照131
附錄三自驅(qū)動型成長理論模型133
后記137