動力驅(qū)動原理及應(yīng)用

目錄
緒論001
能源與動力的內(nèi)涵和知識框架001
新工科視域下的學(xué)習(xí)能力004
第1章從力學(xué)基本定理出發(fā)006
1.1三大定律體系及其在人才培養(yǎng)中的類比關(guān)系006
1.1.1質(zhì)量的運(yùn)動006
1.1.2液團(tuán)的運(yùn)動007
1.1.3分子的運(yùn)動008
1.2力學(xué)研究方法論和建模步驟011
1.2.1建立“力學(xué)模型”011
1.2.2建立控制方程011
1.2.3求解方程組011
1.2.4對解進(jìn)行分析解釋012
1.3**工程問題建模012
1.3.1振蕩電路特性建模013
1.3.2單自由度振動系統(tǒng)動力學(xué)特性建模013
1.3.3機(jī)械類和電工類學(xué)生的通識理解013
1.3.4使用二階常微分方程求解兩種系統(tǒng)的通用推導(dǎo)014
1.3.5兩類工程問題共性思考016
1.3.6工程問題對成長的啟示017
1.4學(xué)生成長問題模型018
第2章學(xué)習(xí)的驅(qū)動力022
2.1由知識點(diǎn)組成的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了工業(yè)文明023
2.2學(xué)習(xí)是將知識揉碎了重構(gòu)026
2.2.1發(fā)現(xiàn)規(guī)律026
2.2.2規(guī)律顯性化027
2.2.3提煉共性，揭示本質(zhì)029
2.2.4重構(gòu)效果評價030
2.3知識網(wǎng)絡(luò)是探索素質(zhì)培養(yǎng)的框架031
2.3.1知識的表達(dá)031
2.3.2知識點(diǎn)之間的聯(lián)系032
2.3.3知識網(wǎng)絡(luò)032
2.4知識網(wǎng)絡(luò)未知節(jié)點(diǎn)將激發(fā)學(xué)生的好奇心034
2.5應(yīng)用篇036
2.5.1學(xué)生說036
2.5.2教師說037
第3章學(xué)習(xí)的方向性038
3.1學(xué)習(xí)需要方向038
3.2主流價值觀指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向042
3.3能力越大，破壞力也可能越大049
3.4實(shí)施流程和工具054
3.4.1方向性的四象限評價法054
3.4.2數(shù)學(xué)分析工具055
3.4.3課程思政/思政課程的重要作用055
第4章學(xué)習(xí)的積累058
4.1多段式人生的新要求058
4.2一萬次原理061
4.3量變到質(zhì)變，積累的是時間還是成效068
4.4有效學(xué)習(xí)069
4.5應(yīng)用篇072
第5章學(xué)習(xí)的效果評價074
5.1學(xué)習(xí)過程中的合作與競爭075
5.2團(tuán)隊(duì)合作如何進(jìn)行效果考核077
5.2.1量化考核模型078
5.2.2總體成績統(tǒng)計(jì)量079
5.3團(tuán)隊(duì)合作效果影響因素分析080
5.3.1小組人數(shù)的影響080
5.3.2組員特征的影響081
5.4用數(shù)字孿生對學(xué)生進(jìn)行全面的評價082
5.4.1育人需要目標(biāo)導(dǎo)向082
5.4.2效果需要數(shù)據(jù)支撐083
5.5團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目實(shí)施方法與流程085
5.5.1團(tuán)隊(duì)競爭教學(xué)活動的組織與實(shí)施的指導(dǎo)方針085
5.5.2量化考核的公式086
5.5.3教學(xué)效果的影響因素086
5.6關(guān)于考核與評價，老師有話說086
5.6.1考核的目的是培養(yǎng)，而不是淘汰086
5.6.2虛實(shí)結(jié)合、數(shù)教結(jié)合和醫(yī)工結(jié)合的教改手段087
5.6.3以未來需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有家國情懷的卓越工程師087
第6章能力的迭代提升088
6.1為什么我一直在努力，能力卻沒有及時提升088
6.2能力是積累的結(jié)果，不是突擊的成績089
6.3新技術(shù)的放大作用090
6.4教育實(shí)踐中的原則094
6.4.1在案例教學(xué)中，融入思政教學(xué)元素094
6.4.2在勞動中，提升社會主義接班人的能力094
6.4.3基于人工智能的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、教學(xué)效果評價094
6.4.4借助醫(yī)學(xué)監(jiān)測工具，解決教學(xué)中評價的問題095
6.4.5以評促教，以考促學(xué)，嘗試從“知識型”向“素質(zhì)型”人才培養(yǎng)過渡095
6.5應(yīng)用篇096
6.5.1學(xué)生說096
6.5.2教師說096
第7章創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)098
7.1創(chuàng)新模型099
7.2積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)101
7.3靈感是創(chuàng)新的萌芽102
7.4需求是檢驗(yàn)創(chuàng)新的唯一標(biāo)準(zhǔn)104
7.4.1創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該契合國家重大戰(zhàn)略需求、社會需求和行業(yè)需求104
7.4.2“從0到1”是奇思妙想，不是天馬行空104
7.5多學(xué)科交叉助力創(chuàng)新105
7.6應(yīng)用篇108
7.6.1學(xué)生說108
7.6.2教師說108
第8章人生規(guī)劃與職業(yè)分析110
8.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模型111
8.2模型的平衡因素分析113
8.2.1家庭背景因素的重要性113
8.2.2學(xué)校教育因素起著至關(guān)重要的作用114
8.2.3社會影響因素不可缺少115
8.3人生奮斗的規(guī)律116
8.3.1推論一116
8.3.2推論二116
8.3.3推論三117
8.4實(shí)施流程和工具117
8.4.1做好職業(yè)生涯定位118
8.4.2明確職業(yè)發(fā)展路線119
8.4.3制定短期工作計(jì)劃119
8.4.4尋求職業(yè)規(guī)劃幫助119
8.4.5完成職業(yè)生涯規(guī)劃120
8.5應(yīng)用篇120
8.5.1學(xué)生說120
8.5.2教師說122
參考文獻(xiàn)123
附錄一每章節(jié)的成長模型、教改實(shí)施流程和工具127
附錄二涉及的知識點(diǎn)中英文對照131
附錄三自驅(qū)動型成長理論模型133
后記137