美學(xué)取向的課程探究

總 論 課程與美學(xué)

第一章 喚起兒童對(duì)真善美的追求

教育中蘊(yùn)含著豐富的美。教育哲學(xué)就是從多樣的學(xué)校價(jià)值觀中抽取追求真善美的價(jià)值目標(biāo)。它支配著學(xué)校的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略決策等，學(xué)校運(yùn)行的每一環(huán)節(jié)、每一層次無(wú)不滲透著學(xué)校的教育哲學(xué)。學(xué)校課程是學(xué)校教育哲學(xué)的一個(gè)重要載體。以美的視角審視課程，課程就不僅限于一本書、一門學(xué)科，學(xué)校生活中的一切文化、人際交往、校園環(huán)境都會(huì)成為課程的一部分，都應(yīng)該向著喚起兒童對(duì)真善美的追求而努力。

真善美課程：讓真善美伴隨孩子的一生

第一節(jié) 追求臻善臻美的至高境界

第二節(jié) 溫潤(rùn)至真至純的美好心靈

第三節(jié) 熏陶淑質(zhì)英才的華彩氣韻

第四節(jié) 聚集探索求真的能量之場(chǎng)

第二章 課程是一次生命的發(fā)現(xiàn)之旅

美學(xué)取向的課程是一次生命的發(fā)現(xiàn)之旅，兒童以旅游者的心態(tài)，一路悠然自得，積極與世界對(duì)話，發(fā)現(xiàn)新知，充實(shí)意義。美學(xué)取向的課程是生命體驗(yàn)的律動(dòng)，課程的價(jià)值在于成人之美，真正尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)，善待每一個(gè)兒童具有差異的個(gè)性及經(jīng)歷，讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美和體驗(yàn)美，從而體驗(yàn)到生命的意義與價(jià)值。

美學(xué)取向的課程是詩(shī)意的存在，課程把美作為衡量準(zhǔn)則，把“求真、向善、尚美”的理念貫穿整個(gè)過(guò)程，使課程體現(xiàn)審美和立美的統(tǒng)一。

紫荊園課程：讓每一個(gè)孩子都如紫荊花一般絢麗綻放

第一節(jié) 蘊(yùn)含有和有美的人文情懷

第二節(jié) 感悟清澈綿長(zhǎng)的生命情愫

第三節(jié) 創(chuàng)造多彩靈動(dòng)的課程資源

第四節(jié) 抵達(dá)詩(shī)意生趣的教育圣地

第三章 保持積極、詩(shī)意、驚奇與探究的態(tài)度

美學(xué)取向下的課堂目標(biāo)具有多維性，以實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展為本，促進(jìn)人全面而自由的發(fā)展。學(xué)校把以美啟真、以美揚(yáng)善、美美與共作為目標(biāo)追求。在這里，教師根據(jù)兒童的表現(xiàn)來(lái)適時(shí)調(diào)整策略，采取像“藝術(shù)家”一樣的方式，與兒童一道保持積極、詩(shī)意、驚奇與探究的態(tài)度，讓美的氣息彌漫校園，讓每一個(gè)孩子都能擁有一個(gè)純真童年：書海拾貝、遨游詩(shī)海、揮毫潑墨、輕歌曼舞、賽場(chǎng)拼搏……在美學(xué)光輝的照耀下，呼喚教師與兒童伴隨著期望、驚奇走入一個(gè)變化的、浪漫的、詩(shī)意的教育世界。

牧歌式課程：讓每一個(gè)牧童詩(shī)意成長(zhǎng)

第一節(jié) 繪制生命自然生長(zhǎng)藍(lán)圖

第二節(jié) 開啟師生詩(shī)意澄明之境

第三節(jié) 點(diǎn)燃兒童智慧鑒賞火炬

第四節(jié) 探索孩子詩(shī)意生活?yuàn)W秘

第四章 把一切事物教給一切人的普遍的藝術(shù)

課程是“把一切事物教給一切人的普遍的藝術(shù)”，因此美學(xué)取向的課程體系是廣博全面而融合的。課程為兒童打開了一扇又一扇觀察世界、體現(xiàn)生活、理解他

人的窗戶，讓兒童最大限度地感受社會(huì)科技的文明成果，通過(guò)拓展兒童知識(shí)的廣度來(lái)提升其內(nèi)在涵養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)集成的課程內(nèi)容也賦予了兒童文化選擇的權(quán)利，讓兒童根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇課程內(nèi)容，擁有對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展做出規(guī)劃的機(jī)會(huì)，發(fā)展自我的獨(dú)創(chuàng)性，做到通才達(dá)識(shí)。

向日葵課程：讓每一個(gè)孩子沐浴在七彩陽(yáng)光之中

第一節(jié) 守望有喜有歡的生命眷注

第二節(jié) 播撒溫潤(rùn)智慧的陽(yáng)光雨露

第三節(jié) 豐盈交互生輝的課程體系

第四節(jié) 浸潤(rùn)富含意義的學(xué)習(xí)空間

第五章 課程是一個(gè)未知而充滿探索的路途

美學(xué)取向的課程不是靜態(tài)沉寂的，而是生動(dòng)鮮活的，是蘊(yùn)含創(chuàng)造的學(xué)習(xí)旅程。課程實(shí)施中，教師勇于打破一切常規(guī)，“懸置”自身已有的“經(jīng)驗(yàn)”，將課程視為一個(gè)未知而充滿探索的路途，欣然接受一條非預(yù)期的、模糊、復(fù)雜、難以理解的未知之路。教師努力尋找課程實(shí)施的“道”，不斷質(zhì)疑和反思，對(duì)自我進(jìn)行文化改造，隨兒童的情況及情境變化而隨機(jī)應(yīng)變。讓每個(gè)兒童都充分發(fā)揮自身的潛能，自主去感知世界、生發(fā)意義，努力尋求更完整、更精彩的自己。

鼎立樹課程:在這里，與高尚的靈魂對(duì)話

第一節(jié) 引發(fā)昂然向上的情思理趣

第二節(jié) 滲透有根有味的文化底蘊(yùn)

第三節(jié) 搭建綠意盎然的課程結(jié)構(gòu)

第四節(jié) 開啟生成創(chuàng)造的學(xué)習(xí)旅程

第六章 用美學(xué)鑒賞的方法看待生命成長(zhǎng)

美學(xué)取向的課程評(píng)價(jià)就是用美學(xué)鑒賞的態(tài)度和方法看待評(píng)價(jià)問題，給兒童帶

來(lái)美的享受和愉悅。教師以審美的眼光突破課程的評(píng)價(jià)邊界，以開放的姿態(tài)創(chuàng)設(shè)多種評(píng)價(jià)鑒賞環(huán)境，以更多的寬容態(tài)度去評(píng)價(jià)兒童，提高兒童鑒賞能力。教師關(guān)注兒童、欣賞兒童，精準(zhǔn)地記住兒童發(fā)展的點(diǎn)滴。在教師關(guān)注的目光中，兒童將綻放屬于他們的最精彩華章。

最童年課程：在這里，遇見最童年的自己

第一節(jié) 播撒幸?；ò隃貪?rùn)兒童快樂成長(zhǎng)

第二節(jié) 點(diǎn)燃個(gè)性張揚(yáng)浸潤(rùn)學(xué)生幸福童年

第三節(jié) 遨游知識(shí)海洋穿梭課堂智慧花田

第四節(jié) 打開智慧之窗創(chuàng)造燦爛生命奇跡

第七章激活學(xué)校課程深度變革的整體系統(tǒng)

課程從理想與計(jì)劃到實(shí)施，從課程的決策、編制到教師與兒童的體驗(yàn)，經(jīng)歷了好幾個(gè)層次的轉(zhuǎn)換，如何促進(jìn)教師更有效地感知與領(lǐng)會(huì)理想的課程，如何更好地使兒童體驗(yàn)課程，就成為課程管理的使命所在。因此，課程管理必須激活包括教師和兒童在內(nèi)的課程實(shí)踐過(guò)程，回歸課程的實(shí)踐旨趣，激活學(xué)校課程深度變革的整體系統(tǒng)，使得學(xué)校課程變革扎根過(guò)程，真正觸及每一個(gè)兒童真實(shí)的自我，幫助他們獲得獨(dú)特個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷與體驗(yàn)。

4E課程：讓每一個(gè)孩子找到自己的卓越發(fā)展領(lǐng)域

第一節(jié) 探尋實(shí)現(xiàn)自我的卓越領(lǐng)域

第二節(jié) 誘發(fā)卓然而立的種子力量

第三節(jié) 厚實(shí)高才卓識(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)

第四節(jié) 拓寬成就卓越的課程渠道

第五節(jié) 激活實(shí)踐場(chǎng)域的管理元素

后記