讓知識回家

　　從教育的視角分析，依據(jù)課程改革方向和理念，高考改革，命題改革，死記硬背知識是不能融會(huì)貫通，學(xué)以致用，舉一反三，無法在面對真實(shí)情境性中解決問題，提高綜合能力，形成品格，落實(shí)核心素養(yǎng)?！翱贪宓貙W(xué)習(xí)”、“重知識輕能力”已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革理念。同時(shí)，“學(xué)知識”并不是為了迎接高考，而是通過幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、學(xué)歷進(jìn)修等學(xué)習(xí)平臺，讓個(gè)體在社會(huì)發(fā)展過程中通過必要的學(xué)校教育和課程，成為“有文化的人”，推進(jìn)國民素質(zhì)整體的發(fā)展。廣博的知識或者專業(yè)的知識是一個(gè)人整體素養(yǎng)中的一部分，而不是全部；個(gè)體學(xué)歷高，知識多，并不意味著有素養(yǎng)；文化知識只有在靈活應(yīng)用中，發(fā)揮其價(jià)值，才能形成一個(gè)人的素養(yǎng)和品質(zhì)，從而不斷創(chuàng)造新的社會(huì)價(jià)值體系，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。 那么，如何讓知識“靈活”起來，更加有價(jià)值？面對這樣的思考，筆者提出，“讓知識回家”的教育思想。如何“讓知識回家”，繼承與發(fā)揮中國五千年文化的蘊(yùn)涵，促進(jìn)人類文明，形成中國勞動(dòng)人民的智慧，推進(jìn)社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，那就是通過“實(shí)踐”，將知識與實(shí)踐統(tǒng)一起來。從教育領(lǐng)域講，既以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為平臺，通過“實(shí)踐”，打破單一學(xué)科知識與技能的壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，融合各科學(xué)科知識、方法與思想，勇于實(shí)踐，解決問題，創(chuàng)造美好生活，適應(yīng)未來，實(shí)現(xiàn)“知識本身的價(jià)值”，回歸知識的重要性、回歸知識的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)知識在實(shí)踐中的迭代發(fā)展與創(chuàng)造世界。

　　觀瀾，原名關(guān)春霞。長期從事小學(xué)教學(xué)與管理工作?，F(xiàn)任河南省鄭州市金水區(qū)教體局教育發(fā)展研究中心綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、勞動(dòng)教育課程教研員。河南省骨干教師。曾獲得全國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)秀指導(dǎo)教師榮譽(yù)稱號，所帶班級被評為特色中隊(duì)，設(shè)計(jì)的校本課程獲得全國第一屆校本課程設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。曾受邀參加河南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、新疆哈密兵團(tuán)第13師等學(xué)校進(jìn)行有關(guān)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程開發(fā)與實(shí)施主題培訓(xùn)。主要著作有《學(xué)校中層修煉手冊》《綜合實(shí)踐活動(dòng)60問》《勞動(dòng)教育課程實(shí)施與評價(jià)》《不一樣的課堂》《看見學(xué)習(xí) 看見成長—項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施與評價(jià)》等；參與國家級成果項(xiàng)目（勞動(dòng)教育課程、傳統(tǒng)文化主題等）的組織與交流活動(dòng)；發(fā)表論文《區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效作為》《新時(shí)代勞動(dòng)教育需要觀念更新和行動(dòng)的創(chuàng)新》《教研員下校調(diào)研的有效策略》等多篇。秉著一顆大愛之心，將新時(shí)代課程改革的教育教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效模式等進(jìn)行分享、傳播，立志為教育做出新貢獻(xiàn)。