課程與教學論

　　《課程與教學論》作為教師教育課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本書除了涵括課程與教學的基本原理、基本概念與基本理論（如教育哲學、課程理解、建構(gòu)主義、反思性教學、有效教學、差異性教學、發(fā)展性評價的理論等）、國際發(fā)展趨勢以及我國基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念與實踐狀況、課程規(guī)劃與設計、課程實施與課程評價以及教學設計、教學過程、教學模式、教學方法與教學評價等內(nèi)容外，還特別從教師專業(yè)學習的視角，以學生-方案-教師三要素及其互動關(guān)系為內(nèi)容主線，選擇基礎(chǔ)教育課程改革背景下中小學教師應知應會的課程與教學論專題和核心素養(yǎng)，融入課程、教學、評價和教師領(lǐng)域的最新研究成果，結(jié)合教師專業(yè)學習方式，全面而有重點地呈現(xiàn)課程與教學論專題內(nèi)容、實用案例、問題討論與反思、擴展閱讀資料等，構(gòu)成一本有理論思考和實用價值的專業(yè)學習用書。本書可供本科生、研究生以及在職教師使用。 \n《課程與教學論》旨在使職前教師或在職教師系統(tǒng)地了解并掌握課程與教學的基本概念、基本原理與基本理論，了解世界上發(fā)達國家基礎(chǔ)教育課程與教學改革的發(fā)展趨勢以及我國基礎(chǔ)教育新課程實施的基本理念與實踐狀況，明確當代課程與教學的新理念與新理論，掌握一定的課程與教學實施與評價的基本知識與基本能力，樹立教學反思與教學研究的意識，為未來有效地從事基礎(chǔ)教育階段的課程教學工作，促進自己的專業(yè)發(fā)展打下良好的理論與思想基礎(chǔ)。 \n在編寫上，本書遵循課程與教學的認識基礎(chǔ)和行動邏輯思路，嘗試建構(gòu)一種對接課程與教學實際問題、培育課程與教學核心素養(yǎng)的教材話語體系和呈現(xiàn)方式。本書力求： \n第一，突出課程與教學實踐議題。 \n課程與教學是學校教育的中心工作。從行動流程來看，主要的工作項目集中于課程與教學規(guī)劃、課程與教學實施、課程與教學評價、課程與教學治理四大教育實踐議題。規(guī)劃、實施、評價、治理，這四大教育實踐議題是一個行動連續(xù)體，構(gòu)成課程與教學的行動主線和主要工作環(huán)節(jié)。它們各自以獨特的方式，共同回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。 \n其中，課程與教學的規(guī)劃、實施、評價、治理，每一個教育實踐議題，都可以分解成若干更為具體的話題和問題，匯聚相應的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵概念，形成圍繞這一教育實踐議題的解釋框架和話語體系，進而啟發(fā)針對課程與教學實際問題的解決方案和操作策略。由此形成的核心知識和關(guān)鍵技術(shù)，既是對課程與教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，也是課程與教學實踐改進所必需的知識基礎(chǔ)。 \n在四大教育實踐議題之外，輔以課程與教學導論、課程與教學研究展望兩個認識議題，旨在讓課程與教學的規(guī)劃、實施、評價和治理四大教育實踐議題具有更好的認識基礎(chǔ)。這也意味著，在課程與教學的理論與實踐、思想與行動、說法與做法之間，應該實現(xiàn)一種相互澄清、彼此促進的良性互動關(guān)系。 \n第二，強化課程與教學一體化意識。 \n從教育學科發(fā)展的歷史來看，課程與教學經(jīng)歷融合、分化、再融合的過程。在當前語境下，課程與教學既有分化——它們可以是各自獨立的兩個研究領(lǐng)域，也有融合——它們是緊密相連的有機整體。但是，就課程與教學論教材而言，課程與教學首先是一個整體，只有通過整體視野的觀照，不斷強化一體化意識，才能更好地理解和處理課程與教學，尤其是課程與教學的規(guī)劃、實施、評價、治理四大教育實踐議題，及其在不同語境下的區(qū)隔與勾連、分化與融合交替運行的內(nèi)在聯(lián)系和基本原理。 \n第三，采用貼近教育實踐經(jīng)驗的話語系統(tǒng)。 \n本教材突破課程與教學論教材常用的概念系統(tǒng)和理論框架思路，轉(zhuǎn)而采用基本議題和話語框架思路，主要是考慮到概念系統(tǒng)和理論框架過于正式與嚴整，容易產(chǎn)生對于實踐的隔離感，而基本議題和話語框架則相對來說比較寬泛，包容性更強，更貼近也更容易吸納教育實踐經(jīng)驗，特別是一線教育工作者的課程與教學改革創(chuàng)新成果。這些經(jīng)驗和成果，更應成為課程與教學理論的源頭活水。 \n課程與教學理論需要吸收世界先進教育理論成果，同時更需要立足于中國教育實踐，融入更多中國教育改革創(chuàng)新的實踐話語。采用基本議題和話題框架的思路，不僅不是要否定概念系統(tǒng)和理論框架的意義，而恰恰是要凸顯親近教育實踐的理論取向，降低課程與教學理論的神秘感，開辟更多實踐經(jīng)驗總結(jié)凝練成為實用理論的通道和空間，增強課程與教學理論的實踐解釋力和指導力。 \n第四，注重橫向和縱向二維整合分析技術(shù)。 \n在課程與教學領(lǐng)域，由規(guī)劃、實施、評價、治理四大教育實踐議題，構(gòu)成課程與教學知識基礎(chǔ)的橫向維度，進而形成橫向關(guān)聯(lián)互動的內(nèi)容主題結(jié)構(gòu)。由宏觀、中觀、微觀三個行動層次，構(gòu)成課程與教學知識基礎(chǔ)的縱向維度，進而形成縱向銜接貫通的上下層級結(jié)構(gòu)。通過橫向維度與縱向維度交叉整合，聚焦于課程與教學的具體議題、話題和問題，架構(gòu)出解釋課程與教學具體議題、話題和問題的話語系統(tǒng)，探析課程與教學理論和實踐問題的解決方案。 \n這種二維整合分析技術(shù)，并不是要提供固定不變的結(jié)論，而是要尋求一種思想路線和探究方式，以便建立課程與教學研究的學科思維，找準課程與教學的實踐著力點和突破口。借助這種二維整合分析技術(shù)，在學習和探索課程與教學理論時，不必拘泥于僵化的抽象概念，更不需要死記硬背書本知識，而是可以自主轉(zhuǎn)化和自我建構(gòu)課程與教學的基本觀念和話語系統(tǒng)。 \n第五，釋放學科探究的自主空間。 \n本教材在具體內(nèi)容呈現(xiàn)方面，按照有利于提高認識和改進行動的原則，以課程與教學的認識議題和實踐議題為主線，設置課程與教學導論、規(guī)劃、實施、評價、治理、展望等六大部分共十五章。每一章大致包含三個板塊： 一是引發(fā)學習板塊，涉及本章內(nèi)容導引、引言、案例等內(nèi)容；二是掌握核心知識和關(guān)鍵技術(shù)板塊，涉及認識議題和實踐議題的話語表述辨析和原理、概念闡釋等內(nèi)容；三是拓展學習板塊，涉及重要概念、討論與反思、拓展閱讀、前沿熱點等內(nèi)容。每一板塊都強調(diào)議題分析視角的選擇和二維整合分析技術(shù)的運用，據(jù)以展開具體議題、話題和問題的話語表述，為學習者提供一種具有參考性的課程與教學知識基礎(chǔ)，更多地釋放出學科探究的自主空間，促進學習者自主學習、合作學習、探究學習。

　　吳剛平，華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師，華東師范大學課程資源與教師發(fā)展研究中心主任；參與研制《國家基礎(chǔ)教育課程改革方案》和義務教育階段的“課程標準”，以及《教師教育課程標準》；主編《國家基礎(chǔ)教育課程改革教學專業(yè)支持計劃叢書》《教師新視野叢書》《校本研究叢書》《課程資源與課程管理叢書》《做悟教育叢書》等，著有《課程與教學論》《課程資源論》《校本課程開發(fā)》《學校課程管理實務》《新方案新課標新征程：〈義務教育課程方案和課程標準（2022年版）〉研讀》等；主要研究領(lǐng)域是課程與教學理論、教師教育；主要研究方向是課程資源、課堂教學、教師發(fā)展及校本研究；研究成果先后獲得首屆全國基礎(chǔ)教育課程改革教學研究成果一等獎、第三屆中國高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果一等獎等。