STEMP思政教學研究和模式構建是《新時代高校思政課STEMP教學設計模式探究》提出的高校思政教學改革思路。社會實踐（Social Practice）在《新時代高校思政課STEMP教學設計模式探究》中簡寫為P，以避免與科學（Science）混淆。在思政教學過程中運用科學元素、技術方法、工程思維、量化分析和實證手段都離不開現(xiàn)場式、實證性、體驗型的思政社會實踐（SocialPractice），以形成思政課堂、校園文化活動和社會實踐基地的有機融合，這是思政教學運用數(shù)據(jù)搜集、信息技術、工程思維和量化分析等手段和方法的前提，是以“現(xiàn)場參與”進行觀察研究，讓學生在體驗實踐場景、實踐角色和實踐的過程中，實現(xiàn)STEMP的有機融合。“現(xiàn)場參與”源于18世紀末法國學者弗雷德里克·萊莉亞（Frederick Leliay），率先發(fā)起針對研究對象的生活與工作環(huán)境調查，后來在20世紀30年代，這一“參與觀察”法引起重視，成為從文化的內部意義出發(fā)的“現(xiàn)場研究技術”。將質性研究運用到思政實踐教學，必須從實踐主體視角考察課堂內外的教學場所，從校園文化背景、社會發(fā)展環(huán)境考察實踐主體的角色成長過程。這既需要以心理科學作為洞察研究的基礎，也要求具體考察思政社會實踐的基地環(huán)境、組織環(huán)境和運行機制，從傳統(tǒng)的STEM教學研究邁向STEMP的融合研究，側重于從社會實踐的視角強化師生的互動性、學生對于實踐環(huán)境的適應性、學生在社會實踐活動中的成長性以及社會實踐評價體系的合理性。
鄂公網安備 42010302001612號 