戲劇教育：方法與實踐（外研社國際戲劇教育指導(dǎo)讀本）

前言i
導(dǎo)言1

第一章 界定領(lǐng)域：戲劇的昨天與今天
1.1 作為教育工具的戲劇與表演
1.2 藝術(shù)教育領(lǐng)域的認(rèn)知轉(zhuǎn)向
1.2.1 多元智能
1.2.2 認(rèn)知與情感
1.2.3 情感智能
1.2.4 心智覺知
1.2.5 基于大腦的學(xué)習(xí)
1.2.6 具身學(xué)習(xí)
1.2.7 影響
1.3 戲劇教育的先鋒人物
1.3.1 約翰·杜威
1.3.2 威妮弗雷德·沃德
1.3.3 多蘿西·希思科特
1.3.4 奧古斯托·博阿爾
1.4 小結(jié)
1.5 參考文獻(xiàn)

第二章 基本方法：線性戲劇法與過程導(dǎo)向戲劇法
2.1 線性戲劇法：歷史與定義
2.1.1 線性戲劇法的歷史
2.1.2 線性戲劇法的含義：戲劇游戲的嚴(yán)肅性
2.2 線性戲劇法工具包：核心技巧與熱身活動
2.2.1 核心技巧
2.2.2 熱身活動
2.3 線性戲劇法教案示例：表達(dá)感受與情感（小學(xué)4—5年級）
2.4 過程導(dǎo)向戲劇法與角色扮演中的學(xué)習(xí)
2.4.1 過程戲劇的技巧
2.4.2 過程導(dǎo)向戲劇法教案示例：模擬處理危機事件（初中以上）
2.5 線性戲劇法與過程導(dǎo)向戲劇法并用：一個故事，兩種方法
2.5.1 用線性戲劇法教《浦島太郎的故事》教案示例（小學(xué)3—4年級）
2.5.2 用過程導(dǎo)向戲劇法教《浦島太郎的故事》教案示例（小學(xué)5年級）
2.6 全納教育觀念下的戲劇教育：混合法指導(dǎo)下的工作坊
2.7 面向不同年齡群體的線性戲劇與過程導(dǎo)向戲劇要旨
2.8 參考文獻(xiàn)

第三章 社會公正戲劇
3.1 社會公正戲劇的必要性問題
3.2 歷史回顧與理論基礎(chǔ)
3.2.1 博阿爾與被壓迫者戲劇
3.2.2 博阿爾之外的戲劇方法
3.2.3 相關(guān)的應(yīng)用戲劇方法
3.3 備課要領(lǐng)
3.3.1 了解受眾
3.3.2 因材施教
3.4 確立工作坊主題
3.4.1 從學(xué)員關(guān)心的話題入手
3.4.2 從事先擬定的議題入手
3.4.3 從自設(shè)問題入手
3.5 社會公正戲劇工具包
3.5.1 熱身系列
3.5.2 游戲系列
3.5.3 造型系列
3.5.4 論壇戲劇
3.6 教案示例
3.6.1 用市民議事會法探討1954年布朗訴教育部案中的種族歧視問題（初中）
3.6.2 用肢體造型法探討童話故事里的性別角色（小學(xué)及以下）
3.6.3 用論壇戲劇工作坊探討小說《小事之王》中的權(quán)力與壓迫問題（高中）
3.7 面向不同年齡群體的社會公正戲劇
3.8 參考文獻(xiàn)

第四章 教室里的行為藝術(shù)
4.1 何謂行為藝術(shù)？
4.2 行為藝術(shù)簡史
4.3 作為教學(xué)工具的行為藝術(shù)方法
4.3.1 反復(fù)法
4.3.2 偶然法
4.3.3 互文法
4.3.4 關(guān)系法
4.3.5 環(huán)境法
4.3.6 舞蹈與肢體法
4.4 用于推出新作的行為藝術(shù)活動
4.4.1 指令編創(chuàng)
4.4.2 提示作文
4.4.3 自由寫作
4.5 用于教學(xué)反思的行為藝術(shù)活動
4.5.1 要點編創(chuàng)
4.5.2 簡短表演
4.5.3 五字反饋
4.5.4 爆米花
4.6 行為藝術(shù)方法用于課堂教學(xué)的教案示例
4.6.1 編創(chuàng)法指導(dǎo)下的教學(xué)：從2013年“美國小姐”選美風(fēng)波看“我們”與“他們”（大學(xué)）
4.6.2 用行為藝術(shù)方法教詩歌《胡言亂語》（各年齡層次的學(xué)生）
4.7 面向不同年齡群體開展行為藝術(shù)教學(xué)的要旨
4.7.1 學(xué)齡前兒童
4.7.2 小學(xué)低年級
4.7.3 小學(xué)高年級
4.7.4 初中生
4.7.5 高中生
4.8 參考文獻(xiàn)

第五章 評價：有效教學(xué)與教學(xué)反思的工具
5.1 評價作為教學(xué)設(shè)計的起點
5.2 教學(xué)評價類型
5.2.1 傳統(tǒng)／客觀評價
5.2.2 可信評價
5.2.3 標(biāo)準(zhǔn)化測試評價
5.2.4 項目評價與個人評價
5.3 設(shè)計評價的幾個基本問題
5.3.1 評價原因
5.3.2 評價內(nèi)容
5.3.3 評價時間
5.3.4 評價主體
5.3.5 評價途徑
5.4 選擇評價方法
5.4.1 評量標(biāo)準(zhǔn)
5.4.2 反思
5.5 確保高質(zhì)量評價的四項原則
5.5.1 有效性原則
5.5.2 可靠性原則
5.5.3 可行性原則
5.5.4 公正性原則
5.6 分析評價數(shù)據(jù)
5.6.1 整體分析
5.6.2 量化分析
5.6.3 質(zhì)性分析
5.6.4 多角度分析
5.6.5 基于分析結(jié)果的教學(xué)抉擇
5.7 含評價設(shè)計的備課及教案示例
5.8 評價設(shè)計指南附表
附一　技能與知識參考指南
附二　用于各類評價的戲劇活動清單
附三　評價設(shè)計表
5.9 參考文獻(xiàn)

第六章 新形勢：倡導(dǎo)戲劇教育項目，發(fā)展合作伙伴
6.1 倡導(dǎo)的重要性
6.2 了解項目價值
6.2.1 情感價值或自我體系價值
6.2.2 認(rèn)知價值和課程價值
6.2.3 經(jīng)濟價值
6.2.4 小結(jié)
6.3 了解聽眾
6.3.1 了解聽眾的實用竅門
6.3.2 與聽眾溝通
6.4 結(jié)語
6.5 參考文獻(xiàn)
附錄一　附內(nèi)容簡介的參考文獻(xiàn)
附錄二　教師使用指南
附錄三　關(guān)鍵詞英、漢對照表

致謝
譯后記