高校教師對教育技術創(chuàng)新的采納行為研究

第一章 導論
第一節(jié) 研究背景和意義
一 現實背景
二 理論背景
第二節(jié) 研究問題
第三節(jié) 研究方法
第四節(jié) 研究的技術路線
第五節(jié) 論文結構和內容安排
第二章 相關理論研究
第一節(jié) 創(chuàng)新擴散理論
一 創(chuàng)新特征與采納速度
二 個人創(chuàng)新采納決策過程
三 個人創(chuàng)新性與采納者分類
第二節(jié) 技術接受模型及其發(fā)展
一 技術接受模型
二 技術接受模型的進一步發(fā)展
三 幾個技術接受擴展和整合模型
第三節(jié) 計劃行為理論及其發(fā)展
一 計劃行為理論
二 解構的計劃行為理論（DTPB）
第四節(jié) 社會認知理論
第五節(jié) 組織中的創(chuàng)新擴散過程
一 Zaltman等人的早期研究：二階段過程模型
二 后期進一步的研究：創(chuàng)新過程各階段的細化
三 與IT接受理論的綜合
第六節(jié) 本章總結
第三章 教育領域技術創(chuàng)新擴散和采納研究綜述
第一節(jié) 文獻來源、檢索與選擇
第二節(jié) 文獻特征分析
一 發(fā)表時間和國別特征
二 文獻涉及的技術創(chuàng)新類型
三 研究的被試
四 研究的理論視角
五 研究方法
六 研究的變量
第三節(jié) 影響因素及其與采納行為的關系分析
一 有用性感知和易用性感知
二 創(chuàng)新特征
三 個人特征
四 組織因素
五 社會影響
第四節(jié) 本章總結
第四章 研究假設和研究模型
第一節(jié) 研究模型的理論框架-
第二節(jié) 研究變量和研究假設
一 使用行為和行為意向
二 創(chuàng)新特征
三 個人特征
四 組織因素
五 社會影響
六 不同采納階段各變量關系的變化
七 研究假設匯總
第三節(jié) 研究模型
第五章 研究環(huán)境、測量工具、數據收集與樣本特征
第一節(jié) 研究環(huán)境-
一 教育技術創(chuàng)新的選擇
二 研究對象的選擇
第二節(jié) 問卷設計過程
一 問卷設計過程概述
二 研究變量的操作化及測量
三 小范圍訪談
四 問卷小范圍試測
五 信度和效度分析
六 最終問卷形成
第三節(jié) 正式問卷調查
一 樣本選擇及大小
二 數據收集
第四節(jié) 樣本特征分析
一 樣本描述統(tǒng)計
二 被試對各因素的認知差異
三 被試群體聚類分析
第六章 模型和假設檢驗分析
第一節(jié) 分析方法
第二節(jié) 測量模型分析
第三節(jié) 結構模型檢驗
一 創(chuàng)新特征影響模型的檢驗
二 個人特征影響模型檢驗
三 組織干預影響模型檢驗
四 社會影響模型檢驗
第四節(jié) 本章總結
第七章 結果分析與討論
第一節(jié) 創(chuàng)新特征的影響
一 持續(xù)使用意向對使用水平的影響
二 有用性感知和易用性感知的影響
三 相容性感知的影響
第二節(jié) 個人特征的影響
一 自我效能的影響
二 個人創(chuàng)新性的影響
第三節(jié) 組織干預的影響
一 制度承諾的影響
二 促進條件的影響
第四節(jié) 社會影響因素的影響
一 主觀規(guī)范的影響
二 社會形象感知的影響
第五節(jié) 綜合分析
第八章 研究結論、意義與展望
第一節(jié) 研究結論
第二節(jié) 管理和實踐意義
一 創(chuàng)新特征的影響方面
二 學校組織中的社群影響方面
三 組織干預的影響方面
四 個人特征的影響方面
五 不同采納階段不同類別的教師應該區(qū)別對待
第三節(jié) 主要創(chuàng)新點
一 進一步拓展國內教育技術研究的邊界，溝通教育技術
與社會科學學科的聯(lián)系
二 將教師的認知信念作為高校組織內教育技術創(chuàng)新擴散的關鍵
三 從技術、個人、組織、社會影響4個方面系統(tǒng)地探討了影響教師采納或持續(xù)采納教育技術創(chuàng)新的因素及影響機制
四 采用橫向研究方法探討了各影響因素不同采納階段的動態(tài)變化
五 識別了6類不同特征的采納群體
六 進一步豐富了創(chuàng)新擴散和技術采納理論
第四節(jié) 研究的局限性
第五節(jié) 研究展望
參考文獻
附錄：調查問卷