全球視域下的項目式語言教學與評價：重要理論、技術與指導框架

章 哲學、理論基礎及新的研究方向 2
引言 2
項目式學習（PBL）：教育思想方面的深層次基礎 3
項目式語言學習（PBLL）：非傳統(tǒng)的思想與實踐基礎 4
對項目式學習、項目式語言學習研究關注日益增加以及未來研究方向 6
本書內容：理論、研究、工具及指導框架 10
本書的價值 15
對未來研究和實踐的啟示意義 17
本書的適用對象 18
參考文獻 19
第二章 項目式學習研究：寫作形式及功能文獻的綜述與前瞻 26
引言 26
研究方法 29
VIII
全球視域下的項目式語言教學與評價 ：重要理論、技術與指導框架
研究發(fā)現 30
研究問題 1：小學、中學、大學二語 / 外語環(huán)境下，在語言學習、寫
作、語言形式與功能的學習過程中，項目式學習與教學主要有哪些
好處和挑戰(zhàn)？ 30
研究問題 2：指導現有研究的理論或者概念基礎 37
研究問題 3：融入技術的項目式語言學習實證研究的研究方法 39
對未來研究和教學的啟示意義 41
以理論為基礎的學術寫作語言與功能教學實踐 42
教師主導式教學與獨立探索之間的平衡 42
反饋類型 42
對學生和項目進行測試和評估 43
在融入技術的項目式學習中使用技術資源 43
參考文獻 44
第三章 項目式語言學習中的超語使用 56
引言 56
生態(tài)心理學分析工具 57
重新定義真實語言使用 59
作為外語教學法的超語使用 59
項目和參與者介紹 60
技術的使用 61
數據收集 62
任務描述 62
數據分析 62
項目式語言學習課堂的超語使用：研究發(fā)現 63
創(chuàng)作 66
互動 68
檢查 69
修改 71
IX
目 錄
討論 74
結論 76
參考文獻 77
第四章 高階德語課堂項目式學習：內容與語言學習融合 80
背景 80
項目式學習 82
研究方法 84
研究背景 85
語言高級項目：輪循環(huán) 87
觀察 87
思考 88
結論 93
參考文獻 94
第五章 疫病之下的醫(yī)學院 : 真實游戲促進學習動機、參與度與語言
習得案例研究 99
引言 99
游戲里有什么？ 100
以技術為基礎的游戲和動機 101
研究背景 103
該項目使用的電子游戲 104
參與者 105
程序 105
結果 109
討論與結論 113
參考文獻 116
第六章 通過項目學習：語言學跨文化遠程協(xié)作 121
X
全球視域下的項目式語言教學與評價 ：重要理論、技術與指導框架
引言 121
項目式學習和遠程協(xié)作機會 122
研究介紹 124
研究背景和參與者 125
項目具體情況 126
研究步驟 127
數據收集與分析 129
研究發(fā)現 130
學生如何看待他們這次跨文化遠程合作項目式學習的經歷？ 130
學生如何自我評估和相互評估自己的跨文化遠程協(xié)作項目式學習的
表現和過程？ 134
討論和總結 137
參考文獻 139
第七章 “你覺得這個項目怎么樣？”技術增強型項目式語言教學
案例研究 143
引言 143
技術增強型項目式語言學習（TEPBLL） 145
研究方法 146
技術作為學習的空間 147
通過 TEPBLL 關注語言形式 153
結束語 158
參考文獻 159
第八章 對外漢語教育中技術增強型項目式語言教學與跨文化教學
結合實踐研究 167
引言 167
研究方法 170
研究發(fā)現和討論 172
XI
目 錄
項目式語言教學作為一種教學橋梁 172
項目式語言教學作為一種文化教學的工具 175
項目式語言教學在更高語言水平中的運用 176
圍繞項目式語言教學產生的沖突與協(xié)商 178
結論 180
參考文獻 182
第九章 數字資源學習指導框架研究：項目式語言學習應用 188
引言 188
研究“數字資源學習指導框架”的動機 189
數字資源學習指導框架 191
利用數字資源開發(fā)學習框架 192
“數字資源學習指導框架”說明 193
這些行為在語言學習中的作用 194
將該框架付諸行動 196
構建項目式語言學習環(huán)境 197
使用“數字資源學習指導框架”開發(fā)材料 199
結論 203
參考文獻 204
第十章 知識框架：一種在融合技術的項目式學習中強調語言學習
的組織工具 207
引言 207
語境、數據和持續(xù)的語言學習問題 208
莫漢的知識框架（KF） 212
將 KF 的語言方面與 IEP 的達標項目活動相聯系 216
分類 / 描述 217
原則 / 順序 218
評估 / 選擇 220
XII
全球視域下的項目式語言教學與評價 ：重要理論、技術與指導框架
突出語言方面 221
結論 221
參考文獻 223
第十一章 知識框架與體裁分析教學法的運用：關注形式與功能的
技術增強項目式語言學習研究 228
引言 228
整合標準、技術、語言和內容 230
WIDA 學生標準 230
教師技術標準 232
項目式學習 233
知識框架與體裁分析教學法 234
構建關注形式與功能的技術增強項目式語言學習課程 236
課程發(fā)展核對表 236
《佩皮塔和芭比特》數字化講故事項目示例 237
關于技術增強型形式功能項目式語言學習的后續(xù)思考 241
參考文獻 244
第十二章 融合技術的項目式語言學習測評——以研究為基礎的
框架 249
兩類融合技術的項目式語言學習項目 250
兩種融合技術型項目式語言學習中的評價 251
項目式語言學習的情感傾向評價 253
融合技術的項目式語言學習評估框架 255
評估的建構和子建構 255
課程 / 單元目標和目標 257
在融合技術的項目式語言學習中收集學習過程數據的方法 259
基于技術的項目式語言學習結果評估方法 261
融合技術的項目式語言學習評估框架在單元中的應用實例 263
XIII
結論 265
參考文獻 266
第十三章 通過項目式教學改變對語言教學的看法：雙語教師單元
設計研究 271
引言 271
項目式學習作為一種教學方法的理論基礎 273
項目式語言教學設計中的“語言是一種行為”理念 273
PLATE 框架 275
研究設計與方法 278
數據 280
分析 281
教師設計的教學單元 281
研究問題 1：在項目式語言教學單元中，教師在多大程度上關注“語
言是一種行為”？ 284
研究問題 2：關于學生如何在項目式語言學習環(huán)境中學習英語，教師
的假設是如何變化的？ 285
討論 286
結論 287
參考文獻 288
第十四章 考試之外：基于研究、通過技術開展的有意義語言學習
框架下的中國中學項目式英語教學 293
現實問題 293
項目式語言學習可能是一種解決方案 295
技術支持的中學英語項目式教學框架 297
在中學開展的項目式語言教學行動研究 298
項目式教學單元行動研究 299
對行動研究的反思 302
XIV
全球視域下的項目式語言教學與評價 ：重要理論、技術與指導框架
學生的參與 302
實現學習目標 304
學生主導的主動學習技術使用不充分 306
總結思考 308
參考文獻 310