超越對立：中國氣候變化政策的學習理論研究

第1章導(dǎo)論
1．1問題的提出
1．2研究背景
1．2．1全球氣候治理及其基本結(jié)構(gòu)
1．2．2氣候政治中主要國家(集團)的基本立場和政策
分化
1．2．3中國氣候政策立場的階段性變化
1．2．4從堅持一定階段內(nèi)發(fā)展中國家不減排到做出自主
減排承諾的轉(zhuǎn)變
1．2．5聚焦研究問題: 中國的氣候政策變化及其原因
1．3文獻回顧
1．3．1國家利益變化論及其邏輯
1．3．2國際制度變化論及其邏輯
1．3．3國際氣候機制內(nèi)化論及其邏輯
1．3．4文獻評述: 對中國氣候政策變化解釋的不足
1．4理論視角、方法路徑與結(jié)構(gòu)安排
1．4．1學習理論研究視角的引入
1．4．2方法路徑
1．4．3本書結(jié)構(gòu)安排
1．5研究意義與創(chuàng)新
1．5．1現(xiàn)實意義
1．5．2理論意義
1．6小結(jié)
第2章學習理論及其模型: 理論視角與研究設(shè)計
2．1學習理論及其意義
2．1．1國際關(guān)系中的學習理論
2．1．2學習的類型與討論
2．2規(guī)范內(nèi)化的兩種邏輯與國家學習
2．2．1后果性邏輯
2．2．2適當性邏輯
2．2．3兩種邏輯的結(jié)合
2．2．4學習理論與兩種內(nèi)化的邏輯
2．3學習理論與體系學習
2．3．1國際關(guān)系理論對體系(結(jié)構(gòu))與個體(行動者)關(guān)系
的討論
2．3．2學習理論視角下的國際體系進化發(fā)展
2．4學習差距及其政治后果
2．4．1知識的權(quán)力屬性
2．4．2國家間的學習差距
2．5研究設(shè)計
2．5．1核心概念與概念間的相互關(guān)系
2．5．2研究假設(shè)
2．5．3研究的可操作化
2．6小結(jié)
第3章研究起點: 中國“前學習階段”的氣候政策
3．1體系學習: 全球氣候治理的早期進程
3．1．1對氣候變化的早期研究
3．1．2從科學議題到政治議題的議程設(shè)置
3．2中國氣候變化議題的“前學習階段”
3．2．1生態(tài)環(huán)境保護工作的不足
3．2．2對氣候變化的學習內(nèi)化較為有限
3．3小結(jié)
第4章追隨型工具性學習: “《公約》階段”的中國氣候政策
4．1追隨型學習: 中國環(huán)保工作的早期發(fā)展
4．1．1參與國際環(huán)境合作與中國環(huán)境保護的起步
4．1．2國內(nèi)環(huán)境保護制度和機構(gòu)建設(shè)
4．2體系學習: 《公約》的談判、生效過程及其意義
4．2．1《公約》的談判與生效過程
4．2．2以《公約》為核心的全球氣候治理體系
4．3追隨型學習: 中國參與國際氣候談判與合作的立場與
行動
4．3．1參與《公約》談判的立場與國內(nèi)準備
4．3．2與其他發(fā)展中國家的立場協(xié)調(diào)
4．3．3簽署《公約》后的國內(nèi)行動
4．4被動的工具性學習: 中國國內(nèi)的氣候政策立場與行動
4．4．1國內(nèi)環(huán)保工作更多集中在環(huán)境污染等領(lǐng)域
4．4．2對氣候變化研究的投入有待提高
4．4．3經(jīng)濟發(fā)展目標與應(yīng)對氣候變化
4．5小結(jié)
第5章追隨型價值性學習: “《京都議定書》階段”的中國氣候政策
5．1體系學習: 《京都議定書》的談判、生效過程及其意義
5．1．1《京都議定書》的談判與生效過程及其主要內(nèi)容
5．1．2《京都議定書》的意義
5．2追隨型學習: 中國參與國際氣候談判與合作的立場與
行動
5．2．1價值再分配: 要求明確的南北間責任劃分
5．2．2利益再分配: 對靈活履約機制持懷疑態(tài)度
5．2．3立場變化: “《公約》階段”與“《京都議定書》階段”
中國的立場對比
5．3被動的價值性學習: 中國國內(nèi)的氣候政策立場與行動
5．3．1應(yīng)對氣候變化與可持續(xù)發(fā)展
5．3．2體制機制調(diào)整與研究投入
5．4小結(jié)
第6章引領(lǐng)型工具性學習: “哥本哈根階段”的中國氣候政策
6．1體系學習: “哥本哈根階段”氣候治理模式的轉(zhuǎn)變
6．1．1“后京都”的氣候談判歷程
6．1．2《哥本哈根協(xié)議》與新的氣候治理模式
6．2引領(lǐng)型學習: 中國參與國際氣候談判與合作的立場與
行動
6．2．1價值再分配: 新興市場國家身份的重新定位
6．2．2利益再分配: 碳強度減排目標的提出
6．2．3引領(lǐng)體系學習: 參與多種形式的國際氣候合作
6．3主動的工具性學習: 中國國內(nèi)的氣候政策立場與行動
6．3．1損益判斷: 對氣候變化影響與危害的認識變化
6．3．2議題定位: 將氣候變化問題定位為發(fā)展問題
6．3．3轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式與應(yīng)對氣候變化
6．3．4體制機制調(diào)整與加大研究投入
6．4小結(jié)
第7章引領(lǐng)型價值性學習: “《巴黎協(xié)定》階段”的中國氣候政策
7．1體系學習: 《巴黎協(xié)定》的談判、生效過程及其意義
7．1．1《巴黎協(xié)定》的談判與生效過程
7．1．2《巴黎協(xié)定》的意義與氣候治理模式的變化
7．2引領(lǐng)型學習: 中國參與國際氣候談判與合作的立場與
行動
7．2．1成為氣候進程中的引領(lǐng)者
7．2．2積極提供國際氣候公共產(chǎn)品
7．2．3立場變化: “哥本哈根階段”與“《巴黎協(xié)定》階段”
中國的立場變化
7．3主動的價值性學習: 中國國內(nèi)的氣候政策立場與行動
7．3．1氣候變化成為重要政策議題
7．3．2經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)與低碳發(fā)展轉(zhuǎn)型
7．3．3氣候政策產(chǎn)生的多方面協(xié)同效應(yīng)
7．4未來國家學習的方向: “后巴黎時期”中國氣候政策展望
7．4．1“后巴黎時期”中國定位為全球氣候治理引領(lǐng)者
7．4．2“后巴黎時期”中國國內(nèi)的減排進展與機構(gòu)調(diào)整
7．4．3未來中國氣候政策展望
7．5小結(jié)
第8章綜合分析: 中國氣候政策變化中的部分現(xiàn)象與趨勢
8．1中國專家參與IPCC報告工作的情況
8．2中國參與清潔發(fā)展機制的情況
8．3《中國應(yīng)對氣候變化的政策與行動》白皮書的文本分析
8．4氣候條約和氣候變化法規(guī)的數(shù)量變化
8．5對專題研究的綜合分析
8．6小結(jié)
第9章結(jié)論、討論與展望
9．1結(jié)論與討論
9．1．1主要研究發(fā)現(xiàn)
9．1．2對中國在氣候變化問題上國家學習的討論
9．2中國智慧與中國的國家學習
9．2．1“和”的思想與超越對立
9．2．2中國國家學習中的實踐與試點
9．3有待于進一步研究的問題
9．3．1研究引出的新問題
9．3．2未來研究展望
參考文獻
附錄
后記