工程導(dǎo)論

1 工程教育與新工科理念
1．1 經(jīng)濟(jì)全球化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求
1．1．1 產(chǎn)業(yè)對(duì)人才數(shù)量的需求
1．1．2 產(chǎn)業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求
1．1．3 21世紀(jì)工程師的能力素質(zhì)
1．1．4 工程教育與產(chǎn)業(yè)需求的差距和問(wèn)題
1．1．5 工程教育的發(fā)展趨勢(shì)
1．1．6 我國(guó)高等工程教育的發(fā)展展望
1．2 工程教育改革
1．2．1 工程教育改革戰(zhàn)略框架
1．2．2 CDIO工程教育模式簡(jiǎn)介
1．2．3 CDIO工程教育改革的核心內(nèi)容
1．2．4 CDIO工程教育改革大綱
1．2．5 CDIO改革的12條標(biāo)準(zhǔn)
1．2．6 CDIO工程教育模式在我國(guó)的發(fā)展
1．2．7 工程教育專業(yè)認(rèn)證
1．3 新工科理念
1．3．1 發(fā)展新工科的必要性
1．3．2 新工科理念內(nèi)涵
1．3．3 新工科理念的特征
習(xí)題與思考題
2 工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)
2．1 培養(yǎng)目標(biāo)概述
2．1．1 培養(yǎng)目標(biāo)的概念
2．1．2 培養(yǎng)目標(biāo)的作用
2．2 工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求
2．2．1 高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求
2．2．2 國(guó)外高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的反思
2．2．3 我國(guó)高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的反思
2．2．4 我國(guó)高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的界定
2．3 工程的概念和工程教育對(duì)知識(shí)的基本要求
2．3．1 工程的概念
2．3．2 工程教育對(duì)知識(shí)的基本要求
2．4 能力的概念和工程教育對(duì)能力的基本要求
2．4．1 能力的概念
2．4．2 大學(xué)工程教育對(duì)能力的基本要求
2．5 素質(zhì)的概念和大學(xué)工程教育對(duì)素質(zhì)的基本要求
2．5．1 素質(zhì)的概念
2．5．2 大學(xué)工程教育對(duì)素質(zhì)的基本要求
2．5．3 現(xiàn)代工程師的工程素質(zhì)
2．6 基于“以人為本”理念的高等工程教育目標(biāo)分析
2．6．1 高等工程教育要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)
2．6．2 高等工程教育與人的全面發(fā)展相適應(yīng)
2．6．3 高等工程教育應(yīng)分層次確定
習(xí)題與思考題
3 工程的本質(zhì)和特征
3．1 工程的概念
3．1．1 工程概念的演化
3．1．2 工程的基本內(nèi)涵和本質(zhì)
3．1．3 工程的基本特征
3．2 工程的歷史發(fā)展與演化
3．2．1 工程的起源與發(fā)展歷程
3．2．2 工程演化的機(jī)制與動(dòng)力
3．3 工程與科學(xué)、技術(shù)
3．3．1 工程與科學(xué)
3．3．2 工程與技術(shù)
3．3．3 工程與產(chǎn)業(yè)
3．4 工程科學(xué)、工程技術(shù)和工程實(shí)踐
3．4．1 什么是工程科學(xué)
3．4．2 工程科學(xué)的基本理論
3．4．3 工程科學(xué)的特征
3．4．4 工程技術(shù)
3．4．5 工程實(shí)踐及其特點(diǎn)
習(xí)題與思考題
4 工程思維與工程理念
4．1 工程思維
4．1．1 思維和工程思維的含義
4．1．2 基本性質(zhì)和主要特征
……
5 工程師的職業(yè)能力與職業(yè)道德
6 工程的過(guò)程
7 工程項(xiàng)目管理
8 工程安全
9 智能制造工程
10 自動(dòng)化科學(xué)技術(shù)與工程
11 可靠性工程
12 環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展
13 工程未來(lái)展望
參考文獻(xiàn)