未來教師的教學策略

Contents 目 錄
前言
第一章 教學策略——課堂革命實施的秘笈1
1.1 未來已來，策略先行1
1.2 教學策略與課堂革命3
1.3 我國教學策略的演變6
1.3.1 個別教授，以學為主6
1.3.2 班級教學，西學東漸7
1.3.3 改良教法，本土改革7
1.3.4 深化改革，百花齊放9
1.4 國外教學策略的發(fā)展10
1.4.1 主要發(fā)展階段10
1.4.2 主要教學策略介紹12
第二章 情境教學——跨越今天與昨天的鴻溝19
2.1 為什么要進行情境教學20
2.2 怎樣才能創(chuàng)設情境23
2.2.1 國外關于情境教學的認識與發(fā)展23
2.2.2 國內(nèi)關于情境教學的認識與發(fā)展25
2.2.3 情境教學的特點27
2.2.4 創(chuàng)設情境的類型及原則29
2.2.5 創(chuàng)設情境的途徑32
2.3 創(chuàng)設情境典型案例評析37
2.3.1 典型案例評析一 看，看，看！——“掰手腕”習作情境教學案例37
2.3.2 典型案例評析二 “小豬佩奇探險記”教學設計42
第三章 混合式學習——連接今天和明天的橋梁50
3.1 為什么要進行混合式學習50
3.1.1 混合式學習的由來50
3.1.2 混合式學習的含義51
3.1.3 混合式學習理論的內(nèi)涵53
3.1.4 混合式學習理論的特點54
3.1.5 要進行混合式學習的原因55
3.2 怎樣才能實現(xiàn)混合式學習56
3.2.1 用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命56
3.2.2 混合式學習教學設計58
3.2.3 混合式學習模式61
3.3 混合式學習典型案例評析61
3.3.1 典型案例評析一 清華大學“數(shù)據(jù)科學與工程”專業(yè)碩士項目61
3.3.2 典型案例評析二 混合式學習背景下初中整本書閱讀案例——
以《水滸傳》為例62
3.3.3 典型案例評析三 混合式教學模式在物理化學實驗教學中的應用探索 62
3.3.4 典型案例評析四 混合式學習視角下初中數(shù)學課堂教學策略研究62
第四章 深度學習——讓學習由“淺表”走向“深度”64
4.1 為什么要深度學習64
4.1.1 深度學習回應時代挑戰(zhàn)64
4.1.2 深度學習更尊重教學規(guī)律65
4.1.3 深度學習破解教學悖論65
4.1.4 深度學習顛覆教學觀念66
4.2 怎樣實現(xiàn)深度學習66
4.2.1 明確深度學習總目標66
4.2.2 營造深度學習生態(tài)67
4.2.3 深耕課堂教學68
4.2.4 避免陷入誤區(qū)71
4.3 深度學習典型案例評析73
4.3.1 典型案例評析一 鄒旭紅老師的《深度學習：讓學習真正發(fā)生——
“三角形的三邊關系”一課的教學實踐與思考》中的教學片段73
4.3.2 典型案例評析二 魏本亞老師的《語文深度學習的實現(xiàn)路徑》中節(jié)選的
多個經(jīng)典語文學科深度學習案例80
第五章 合作學習——讓學習在交往互動中發(fā)生與發(fā)展84
5.1 為什么要進行合作學習84
5.1.1 學會合作是新時代對人才的基本要求84
5.1.2 合作學習理論和策略為學會合作提供有效教學條件85
5.1.3 基礎教育課程改革倡導合作學習85
5.2 怎樣組織有效的合作學習86
5.2.1 目標互賴——明確小組目標，建立積極互賴87
5.2.2 資源互賴——掌握社交技能，積極參與互動92
5.2.3 角色互賴——明確個體責任，實現(xiàn)機會均等98
5.2.4 獎勵互賴——建立評價機制，激發(fā)學習動力100
5.3 合作學習典型案例評析102
5.3.1 典型案例評析一 學習小組成就分工法教學實例及分析103
5.3.2 典型案例評析二 切塊拼接法教學實例及分析105
5.3.3 典型案例評析三 小組調(diào)研法教學實例及分析107
5.3.4 典型案例評析四 結構法教學實例及分析108
5.3.5 典型案例評析五 綜合教學法教學實例及分析109
第六章 游戲化學習——讓學習與興趣、快樂、成長共舞111
6.1 為什么要進行游戲化學習112
6.1.1 時代對游戲化學習的呼喚112
6.1.2 游戲化學習具有優(yōu)勢價值114
6.1.3 游戲化學習對教育的變革潛能114
6.2 怎樣進行游戲化學習115
6.2.1 電子游戲怎樣吸引玩家115
6.2.2 游戲玩家怎樣開展學習116
6.2.3 課堂教學可以向游戲設計學什么118
6.2.4 游戲化學習的實現(xiàn)方式有哪些119
6.3 游戲化學習典型案例評析——空間與圖形內(nèi)容的單元游戲課129
第七章 項目化學習——基于真實情境的知識建構與應用138
7.1 為什么要進行項目化學習138
7.1.1 進行項目化學習的原因138
7.1.2 什么是項目化學習課程140
7.2 怎樣進行項目化學習141
7.2.1 去哪里尋找優(yōu)質(zhì)的項目點子141
7.2.2 高質(zhì)量項目化學習計劃的核心要素145
7.2.3 如何制訂項目日程表153
7.2.4 項目的管理與評價155
7.3 項目化學習典型案例評析——用人物玩轉(zhuǎn)繪本161
六年級英語繪本閱讀《堂吉訶德》161
第八章 逆向教學設計——評價先行的教學策略170
8.1 什么是逆向教學設計170
8.1.1 逆向教學設計的提出171
8.1.2 逆向教學設計與傳統(tǒng)教學設計的區(qū)別171
8.1.3 逆向教學設計的運用效果172
8.1.4 逆向教學設計的理論基礎172
8.1.5 逆向教學設計的教育教學理念173
8.2 為什么要進行逆向教學設計173
8.2.1 逆向教學設計能夠?qū)崿F(xiàn)學習者的真正理解174
8.2.2 單元逆向教學有助于學習者建構大概念177
8.2.3 逆向教學設計重視多元評價方式的實施178
8.3 怎樣進行逆向教學設計179
8.3.1 合理制訂學習目標是教學設計的第一步179
8.3.2 逆向教學設計的操作模式181
8.3.3 逆向教學設計范例182
8.4 逆向教學設計典型案例評析183
8.4.1 典型案例評析一 逆向教學設計，讓學生的學習真正發(fā)生184
8.4.2 典型案例評析二 高中生物逆向教學單元設計之作業(yè)設計187
8.4.3 典型案例評析三 基于逆向設計的“STEM+物理”課例開發(fā)192
知識索引197