網(wǎng)絡化學習哲學

導論知識·學習·網(wǎng)絡
第一節(jié)知識時代際遇網(wǎng)絡社會：聚焦網(wǎng)絡化學習
一、知識時代與識知文化的孕育
二、網(wǎng)絡社會與網(wǎng)絡化學習的崛起
第二節(jié)網(wǎng)絡化學習研究的新路向
一、網(wǎng)絡化學習研究的文化轉(zhuǎn)向
二、網(wǎng)絡化學習哲學研究的興起
第三節(jié) 拉圖爾行動者網(wǎng)絡理論的哲學意義
一、本體論重構(gòu)：行動者的出場
二、認識論發(fā)展：轉(zhuǎn)譯之網(wǎng)絡
三、方法論創(chuàng)新：走向行動者網(wǎng)絡
四、辯證法原則：本體論、認識論與方法論相統(tǒng)一
第四節(jié)研究基本思路與意義
一、研究思路與內(nèi)容
二、研究目的與意義
第一章俄狄浦斯厄運：從網(wǎng)絡化學習到網(wǎng)絡化學習生命存在
第一節(jié)網(wǎng)絡化學習作為本體的批判與超越
一、網(wǎng)絡化學習的歷史嬗變與當代重構(gòu)
二、網(wǎng)絡化學習的詞源考辨與再概念化
第二節(jié)潘多拉的希望：網(wǎng)絡化學習與“技術(shù)”
一、網(wǎng)絡化學習中技術(shù)的本質(zhì)追問
二、解放非人類：讓“技術(shù)人造物”表達
第三節(jié)面向“后人類”的網(wǎng)絡化學習
一、網(wǎng)絡化學習本體：“后人類”的誕生
二、“后人類”學習何以可能
三、走向“后人類”的網(wǎng)絡化學習
第二章新美諾悖論：從網(wǎng)絡化學習到網(wǎng)絡化識知
第一節(jié)網(wǎng)絡化學習的知識論困境及反思
一、網(wǎng)絡化學習的知識觀透視
二、網(wǎng)絡化學習的認識論反思
第二節(jié)柏拉圖洞穴喻：網(wǎng)絡化學習與“知識”
一、行動者網(wǎng)絡理論的知識論
二、移動的“知識”：網(wǎng)絡化學習的另一種想象
第三節(jié)解放知識主體的網(wǎng)絡化學習
一、解放知識主體的網(wǎng)絡化學習何以可能
二、走向行動者的網(wǎng)絡化學習知識主體
第三章戈爾迪之結(jié)：從網(wǎng)絡化學習到網(wǎng)絡化學習行動研究
第一節(jié)網(wǎng)絡化學習的方法論困境與生機
一、網(wǎng)絡化學習方法論的系統(tǒng)掃描
二、網(wǎng)絡化學習方法論困境的深層反思
第二節(jié)巴斯德的實驗室：網(wǎng)絡化學習與“行動”
一、作為方法的行動者網(wǎng)絡理論
二、網(wǎng)絡化學習在“行動”
第三節(jié)新興網(wǎng)絡化學習方法的建構(gòu)
一、從行動研究到網(wǎng)絡化行動研究
二、從網(wǎng)絡化行動研究到網(wǎng)絡化學習行動研究
結(jié)語走向知識民主化的網(wǎng)絡化學習
一、當代知識民主化訴求
二、網(wǎng)絡化學習中的知識民主化愿景
參考文獻
后記