語言的發(fā)展（原書第9版）

目錄
第 1 章語言的發(fā)展概況
瓊·伯科·格利森（Jean Berko Gleason），兒童語言研究國際協(xié)會(huì)主席，
波士頓大學(xué)心理與腦科學(xué)系教授，Wug 實(shí)驗(yàn)首創(chuàng)者
語言的發(fā)展進(jìn)程概論 / 002
語言的結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)語言系統(tǒng) / 008
語言的生物基礎(chǔ) / 012
語言發(fā)展的研究 / 023
古代人類對語言習(xí)得的興趣 / 023

第 2 章嬰兒期交流的發(fā)展
羅切爾·S. 紐曼（Rochelle S. Newman），馬里蘭大學(xué)帕克分校聽力和語言科學(xué)系教授、主席
感知“校準(zhǔn)”到母語 / 034
早期的語言交流嘗試 / 038
言語出現(xiàn)之前交流意圖的表達(dá) / 039
前語言期嬰兒的社會(huì)語境 / 044

第3 章音系發(fā)展：學(xué)習(xí)語音和語音模式
卡羅爾·斯托爾?C 加門（Carol Stoel-Gammon），華盛頓大學(xué)演講和聽力科學(xué)系教授
麗絲·門恩（Lise Menn），科羅拉多大學(xué)教授，《心理語言學(xué)》作者
英語語音和語音模式 / 059
言語的韻律：重音和語調(diào)輪廓 / 065
產(chǎn)出：前語言時(shí)期 / 065
學(xué)習(xí)產(chǎn)出單詞 / 068
學(xué)會(huì)發(fā)音 / 072
音系發(fā)展：常模與測量 / 080
當(dāng)音系發(fā)展出現(xiàn)困難時(shí) / 084
英語形態(tài)音系的習(xí)得 / 088
家長在音系發(fā)展中的作用 / 089
音系意識(shí)和閱讀就緒 / 090
美國的語言差異：語言、方言和言語
風(fēng)格 / 091

第4 章語義發(fā)展：學(xué)習(xí)單詞的含義
寶拉·烏切利（Paola Uccelli），哈佛大學(xué)教育學(xué)院終身教授
梅瑞迪斯·L. 洛維（Meredith L. Rowe），哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授
芭芭拉·亞歷山大·潘（Barbara Alexander Pan），哈佛大學(xué)教育學(xué)院
單詞和指代對象的關(guān)系 / 104
語義研究的理論方面 / 108
早期語義發(fā)展的研究 / 111
成人言語如何影響兒童語義發(fā)展 / 119
后期語義發(fā)展 / 127
研究和實(shí)踐的聯(lián)系 / 128
元語言發(fā)展 / 130

第5 章把單詞放在一起：學(xué)齡前形態(tài)和句法的理解和產(chǎn)出
安德拉·朱可夫斯基（Andrea Zukowski），馬里蘭大學(xué)帕克分校
進(jìn)入復(fù)雜的語言系統(tǒng) / 143
雙單詞話語 / 144
早期語法 / 148
句法規(guī)則的本質(zhì) / 148
衡量句法成長 / 154
發(fā)展語法語素 / 158
不同的句子情態(tài) / 165
學(xué)齡前兒童的后期發(fā)展 / 170
學(xué)齡前之后 / 175
知識(shí)與處理 / 177

第6 章社交語境中的語言：交際能力的發(fā)展
朱迪斯·貝克·布萊恩特（Judith Becker Bryant），南佛羅里達(dá)大學(xué)
社交語境中的語言 / 185
習(xí)得交際能力的挑戰(zhàn) / 196
兒童如何習(xí)得交際能力 / 197
交際能力為何重要 / 206

第7 章語言習(xí)得的理論方法
約翰·N. 博阿農(nóng)三世（John N. Bohannon III），巴特勒大學(xué)教授
約翰·D. 邦維安（John F. Bonvillian），弗吉尼亞大學(xué)
理論方法的區(qū)別特征 / 214
評(píng)價(jià)研究方法 / 216
語言學(xué)方法 / 222
交互主義方法 / 231
姿勢與基于實(shí)用的方法 / 252

第8 章語言發(fā)展的差異：對研究和理論的寓意
貝弗利·A. 哥德菲爾德（Beverly A. Goldfield），羅得島學(xué)院
凱瑟琳·E. 斯諾（Catherine E. Snow），哈佛大學(xué)教育學(xué)院Henry Lee Shattuck 教授，
美國教育心理學(xué)家、應(yīng)用學(xué)家
英格麗德·A. 威倫伯格（Ingrid A. Willenberg），澳大利亞天主教大學(xué)
個(gè)體差異在兒童語言研究中的歷史 / 265
早期單詞的差異 / 266
分割語流 / 268
早期句子的差異 / 270
單詞和句子風(fēng)格的穩(wěn)定性 / 272
差異的來源 / 274
語境：兒童、看護(hù)者和語言的相互
作用 / 283
個(gè)體差異對語言習(xí)得理論的寓意 / 285

第9 章非典型語言發(fā)展
娜恩·伯恩斯坦·拉特納，馬里蘭大學(xué)教授
引起非典型語言發(fā)展的因素 / 291
交流發(fā)展和嚴(yán)重聽力障礙 / 292
智力障礙與交流發(fā)展 / 301
孤獨(dú)癥譜系障礙 / 309
特定性語言障礙 / 320
非典型言語發(fā)展 / 336
兒童疑似言語和語言障礙的衡量 / 338

第 10 章學(xué)齡期的語言和讀寫能力
吉利安娜·梅爾茨（Gigliana Melzi），紐約大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)副教授，發(fā)育心理學(xué)家
阿迪娜·R. 希克（Adina R. Schick），紐約大學(xué)
學(xué)習(xí)共享口語故事 / 348
獲得語言意識(shí) / 356
學(xué)習(xí)閱讀 / 363
學(xué)習(xí)寫作 / 374

第 11 章雙語語言發(fā)展
L. 昆汀·迪克遜（L. Quentin Dixon），得克薩斯州農(nóng)工大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院教授
趙靜，中山大學(xué)外國語學(xué)院副教授、哈佛大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者
雙語發(fā)展的研究角度 / 386
雙語語言發(fā)展的關(guān)鍵問題 / 391
當(dāng)學(xué)習(xí)第二語言出現(xiàn)困難時(shí) / 411

術(shù)語表 / 417