高校外語課程思政理念與實踐研究

第1章 高校外語教育與課程思政
1．1 課程思政理念
1．1．1 思政課程的主要內(nèi)容
1．1．2 課程思政的價值意蘊(yùn)
1．1．3 課程思政與思政課程的邏輯互構(gòu)
1．2 高校外語教育中的課程思政
1．2．1 新時代高校外語教育的使命
1．2．2 高校外語教育中推進(jìn)課程思政建設(shè)的意義
第2章 高校外語課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求與內(nèi)容重點
2．1 外語課程思政與黨的創(chuàng)新理論認(rèn)同
2．1．1 黨的創(chuàng)新理論有關(guān)論述
2．1．2 把黨的創(chuàng)新理論融入外語課程的目標(biāo)要求與內(nèi)容重點
2．2 外語課程思政與培育和踐行社會主義核心價值觀
2．2．1 外語課程思政中培育和踐行核心價值觀的重要性
2．2．2 把社會主義核心價值觀融入外語課程的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點
2．3 外語課程思政與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承
2．3．1 外語課程中的社會文化因素
2．3．2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入外語課程的意義
2．3．3 外語課程思政加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)要求與內(nèi)容重點
2．3．4 外語課程思政加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容重點
2．4 外語課程思政與憲法法治意識培養(yǎng)
2．4．1 法治教育與習(xí)近平關(guān)于全面依法治國重要論述
2．4．2 高校開展憲法法治教育存在的問題和加強(qiáng)教育的重要性
2．4．3 高校學(xué)生開展憲法法治教育的目標(biāo)要求
2．4．4 高校外語課程開展憲法法治教育的內(nèi)容重點
2．5 外語課程思政與職業(yè)理想和職業(yè)道德教育
2．5．1 外語課程思政與職業(yè)理想
2．5．2 外語課程思政與職業(yè)道德教育
第3章 高校外語課程思政建設(shè)的實施路徑
3．1 構(gòu)建外語課程思政教學(xué)體系
3．2 分類推進(jìn)外語課程思政建設(shè)
3．2．1 側(cè)重語言技能的專業(yè)核心課程
3．2．2 側(cè)重語言文化知識的專業(yè)核心課程
3．2．3 相關(guān)專業(yè)類課程
3．2．4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程
3．3 推動課程思政融入外語課堂教學(xué)全過程
3．3．1 規(guī)范外語課程思政教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向
3．3．2 強(qiáng)化外語課程思政教學(xué)過程管理
3．3．3 發(fā)揮外語第二課堂課程思政作用
3．3．4 創(chuàng)新外語課程思政教學(xué)模式和方法
3．4 提升外語教師課程思政能力
3．4．1 明確外語教師課程思政能力內(nèi)涵
3．4．2 優(yōu)化外語教師課程思政能力培訓(xùn)
3．4．3 健全外語教師課程思政資源共享平臺
3．4．4 建立外語教師課程思政集體教研制度
3．4．5 弘揚(yáng)外語課程思政建設(shè)中的先進(jìn)表率作用
3．4．6 支持外語教師開展課程思政教學(xué)研究
3．5 強(qiáng)化外語課程思政評價體系建設(shè)
3．5．1 外語課程思政的評價對象
3．5．2 外語課程思政的評價內(nèi)容
3．5．3 外語課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)
3．5．4 外語課程思政的評價方法
3．5．5 外語課程思政的評價體系
第4章 高校外語課程思政教學(xué)實踐案例
4．1 “大學(xué)英語”課程思政教學(xué)設(shè)計
4．1．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．1．2 “大學(xué)英語”教材中的思政元素
4．1．3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)設(shè)計案例
4．2 “高級英語”課程思政教學(xué)設(shè)計
4．2．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．2．2 “高級英語”教材中的思政元素
4．2．3 思辨能力培養(yǎng)導(dǎo)向的“高級英語”課程思政教學(xué)設(shè)計案例
4．3 “英語聽力”課程思政教學(xué)設(shè)計
4．3．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．3．2 “英語聽力”教材中的思政元素
4．3．3 思辨能力培養(yǎng)導(dǎo)向的“英語聽力”課程思政教學(xué)設(shè)計案例
4．4 “中西文化對比”課程教學(xué)設(shè)計
4．4．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．4．2 “中西文化對比”教材中的思政元素
4．4．3 基于講好中國故事的“中西文化對比”課程思政教學(xué)設(shè)計案例
4．5 “二外德語”課程思政教學(xué)設(shè)計
4．5．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．5．2 “二外德語”教材中的思政元素
4．5．3 基于職業(yè)精神教育的“二外德語”課程思政教學(xué)設(shè)計案例
4．6 “德語口譯”課程思政教學(xué)設(shè)計
4．6．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．6．2 “德語口譯”教材中的思政元素
4．6．3 基于文化意識培養(yǎng)的“德語口譯”課程思政教學(xué)設(shè)計案例
4．7 “典籍翻譯”課程思政教學(xué)設(shè)計
4．7．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．7．2 “典籍翻譯”教材中的思政元素
4．7．3 基于“文化自信”的“典籍翻譯”課程思政教學(xué)設(shè)計案例
4．8 “美國文學(xué)選讀”課程思政教學(xué)設(shè)計
4．8．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．8．2 “美國文學(xué)選讀”教材中的思政元素
4．8．3 馬克思主義視域下《了不起的蓋茨比》（選文）教學(xué)設(shè)計案例
4．9 外語實踐類課程教學(xué)設(shè)計
4．9．1 課程教學(xué)目標(biāo)
4．9．2 “英語教師職業(yè)技能”課程思政教學(xué)設(shè)計
第5章 高校外語課程思政建設(shè)的組織實施和條件保障
5．1 頂層設(shè)計
5．1．1 頂層設(shè)計目標(biāo)
5．1．2 頂層設(shè)計原則
5．1．3 頂層設(shè)計內(nèi)容
5．2 組織實施
5．2．1 組織領(lǐng)導(dǎo)體系
5．2．2 教學(xué)實施體系
5．2．3 監(jiān)控體系
5．3 支持保障
5．3．1 組織保障
5．3．2 激勵機(jī)制保障
5．3．3 教學(xué)資源支持
5．4 示范引領(lǐng)
5．4．1 專家學(xué)者示范引領(lǐng)
5．4．2 優(yōu)秀外語教師示范引領(lǐng)
第6章 結(jié)語
參考文獻(xiàn)