英國高等教育研究：以計算機科學為例

第一部分學 習 方 法
第1章改變思路: 課堂教學中的多任務處理3
1.1引言3
1.2信息覓食理論與多任務處理4
1.3跨學科的多任務處理5
1.3.1多任務處理和大腦5
1.3.2行動導向?qū)W習5
1.3.3無聊的“Z世代”6
1.3.4認知系統(tǒng)與控制6
1.3.5確認偏誤和超級任務處理者7
1.3.6學術(shù)寫作: 任重道遠7
1.4講課中禁止使用筆記本的討論8
1.5手機依賴癥9
1.6問卷調(diào)查10
1.6.1內(nèi)在問題10
1.6.2外在問題10
1.6.3就業(yè)能力10
1.7結(jié)論11
參考文獻11
第2章大班課堂中的主動學習12
2.1引言12
2.2挑戰(zhàn)和動機13
2.3主動學習13
2.4方法和實踐14
2.5效果和反思18
2.6結(jié)論19
參考文獻19
第3章翻轉(zhuǎn)課堂20
3.1引言20
3.2教學模塊22
3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學法的動機和合理性22
3.4構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方法23
3.4.1“每周學習內(nèi)容”文件夾24
3.4.2“每周輔導任務”文件夾24
3.5數(shù)據(jù)展示的結(jié)果25
3.5.1模塊得分25
3.5.2出勤率與成績27
3.5.3VLE學習參與度28
3.5.4VLE參與度與分數(shù)數(shù)據(jù)32
3.6翻轉(zhuǎn)課堂方法的優(yōu)勢33
3.7翻轉(zhuǎn)課堂方法的問題34
3.8個人反思35
3.9結(jié)論36
參考文獻36
第4章遠程授課: 從英國碩士課程中學到的經(jīng)驗教訓37
4.1引言37
4.2學習方法38
4.3經(jīng)驗教訓40
4.4建議以及進一步的發(fā)展方向41
4.5結(jié)論42
參考文獻42
第5章計算機科學教師的學術(shù)誠信教訓43
5.1引言43
5.2計算機科學的學術(shù)誠信44
5.3學術(shù)誠信原則的傳授46
5.4學術(shù)誠信評估47
5.5檢測違反學術(shù)誠信的行為49
5.6結(jié)論50
參考文獻51
第二部分實 踐 案 例
第6章為什么編程教學這么難55
6.1引言55
6.2編程的要點56
6.3激勵學生56
6.3.1機器人介紹57
6.3.2測試57
6.3.3單一解決方案57
6.3.4學習態(tài)度57
6.3.5變量58
6.3.6第一次課堂反饋58
6.4為什么不能直接開始編程61
6.5語言學習62
6.6協(xié)作學習64
6.7堅持每周持續(xù)的學習64
6.8增量編程與漸進式學習65
6.9評估與學習66
6.10結(jié)論67
參考文獻67
第7章圖形激勵教學法68
7.1引言68
7.2CS1和CS2模塊的學習目標70
7.3模塊71
7.3.1繪圖和圖形轉(zhuǎn)換71
7.3.2動畫時鐘71
7.3.3生命游戲72
7.3.4紙牌游戲72
7.3.5精靈動畫73
7.3.6月球著陸器73
7.3.7圖像處理73
7.3.8碰撞檢測74
7.3.9Boids人工生命群體程序74
7.3.10遞歸75
7.3.11Processing語言與Java、Python、JavaScript和Android之間的關(guān)系75
7.4模塊評估75
7.5討論76
參考文獻77
第8章信息系統(tǒng)建模教學的最佳實踐78
8.1背景78
8.2引言79
8.3模塊語言79
8.4模塊語言的框架80
8.5運行模塊86
8.6結(jié)論87
參考文獻87
第9章使用知識導圖提升設計思維: 計算機游戲設計與開發(fā)教學的案例研究88
9.1引言: 人本設計思維在計算機科學教育中的必要性88
9.2以人為中心的引擎——設計思維89
9.3設計思維是系統(tǒng)解決問題的方法90
9.4設計思維是以人為中心的社會過程91
9.5設計思維是創(chuàng)新的過程92
9.6通過正規(guī)教育培養(yǎng)設計思維的影響和挑戰(zhàn)92
9.7游戲設計知識導圖的結(jié)構(gòu)和原理94
9.8游戲設計知識導圖的初步影響98
9.9結(jié)論與反思100
參考文獻101
第10章通過動態(tài)教學實踐法培養(yǎng)包容性102
10.1引言102
10.2什么是模糊邏輯103
10.3教學實踐106
10.3.1講座授課107
10.3.2實驗室109
10.4結(jié)論110
參考文獻111
第11章Java編程檔案袋評估的半自動評分: 以英國本科課程為例112
11.1引言112
11.2動機113
11.3半自動化檔案袋評估114
11.4構(gòu)件單元測試115
11.5避免非預期的硬編碼解決方案116
11.6標記和反饋116
11.7結(jié)論117
參考文獻117
第三部分就業(yè)能力與團隊工作
第12章企業(yè)宣展活動體驗121
12.1引言121
12.2現(xiàn)有項目工作的局限性122
12.3企業(yè)宣展活動123
12.3.1時間安排和活動評估123
12.3.2客戶及商業(yè)合作伙伴123
12.3.3活動的組織和運作125
12.3.4懸而未決的問題126
12.4學生反饋127
12.5結(jié)論和后續(xù)工作127
12.5.1學生的受益127
12.5.2行業(yè)合作伙伴的受益128
12.5.3學校的受益128
12.5.4亟待改進的方面128
附錄: 企業(yè)宣展成績評分卡128
參考文獻129
第13章團隊項目分類中的任務和過程導向130
13.1引言130
13.2學生團隊活動的目的131
13.3任務和過程133
13.4評估134
13.5實踐134
13.5.1實時客戶端項目135
13.5.2學生申請選定的項目135
13.5.3技能量表136
13.5.4輔助性同行評價137
13.5.5團隊成員甄選程序138
13.6結(jié)論139
參考文獻139
第14章實現(xiàn)高等教育中大學生的就業(yè)能力閾值140
14.1引言140
14.2就業(yè)政策的發(fā)展141
14.3定義就業(yè)能力: 理解工作能力141
14.4展示工作能力的重要性142
14.5如何培養(yǎng)就業(yè)能力142
14.6是否應該在課程內(nèi)培養(yǎng)就業(yè)能力143
14.7在課程教學中建立就業(yè)能力143
14.8閾值概念和就業(yè)能力143
14.9構(gòu)建就業(yè)能力144
14.10拼圖式評估方法145
14.11職業(yè)發(fā)展模塊145
14.12數(shù)據(jù)信息147
14.13討論149
14.13.1構(gòu)建就業(yè)能力149
14.13.2達到閾值149
14.13.3自信的重要性149
14.14結(jié)論150
參考文獻151
第15章基準技能——在課程體系中構(gòu)建軟技能開發(fā)152
15.1引言152
15.2就業(yè)能力152
15.3技能153
15.4技能差距154
15.5工作經(jīng)驗155
15.6提升工作經(jīng)驗的機會156
15.7軟技能教學方式157
15.8個體發(fā)展規(guī)劃158
15.9構(gòu)建反思性教學實踐框架159
15.10助力軟技能銜接161
15.11同伴支持161
15.12就業(yè)服務161
15.13記錄技能162
15.14展示技能 162
參考文獻163