追求美好的城市生活：流動(dòng)兒童的教育融入

導(dǎo)論  流動(dòng)兒童教育融入的研究背景
節(jié)  期盼更好的教育是人民美好生活的重要構(gòu)成
一、 公平優(yōu)質(zhì)教育供給是人民美好生活需要的重要組成部分
二、 教育問(wèn)題成為阻礙流動(dòng)人口美好城市生活實(shí)現(xiàn)的主要瓶頸之一
三、 流動(dòng)兒童教育融入面臨諸多體制障礙
第二節(jié)  研究意義
一、 理論意義
二、 實(shí)踐意義
章  國(guó)際比較視角下的流動(dòng)兒童教育融入
節(jié)  國(guó)際視野下的流動(dòng)兒童教育融入
一、 關(guān)注教育公平的理論研究
二、 關(guān)注流動(dòng)兒童教育過(guò)程與教育結(jié)果的研究
第二節(jié)  我國(guó)流動(dòng)兒童教育融入的研究進(jìn)展
一、 流動(dòng)兒童教育政策的實(shí)施
二、 流動(dòng)兒童教育融入的現(xiàn)狀研究
三、 流動(dòng)兒童教育融入的影響因素
四、 推進(jìn)流動(dòng)兒童教育融入的建議
第三節(jié)  流動(dòng)兒童教育融入問(wèn)題的研究述評(píng)
第四節(jié)  相關(guān)理論依據(jù)
一、 社會(huì)融合理論
二、 社會(huì)認(rèn)同理論
三、 文化適應(yīng)理論
四、 治理理論
第二章  流動(dòng)兒童的教育融入： 理解與分析框架
節(jié)  相關(guān)核心概念的界定
一、 流動(dòng)兒童
二、 教育融入
第二節(jié)  本書(shū)關(guān)注的主要問(wèn)題
第三節(jié)  本書(shū)的技術(shù)路徑
一、 研究的范圍設(shè)定
二、 研究的技術(shù)路線
三、 采用的研究方法
第四節(jié)  本書(shū)的分析框架
一、 教育融入的四維度分析框架
二、 客觀環(huán)境與主觀選擇相結(jié)合的分析路徑
第三章  流動(dòng)兒童教育融入的測(cè)量模型構(gòu)建與驗(yàn)證
節(jié)  教育融入的結(jié)構(gòu)分類與測(cè)量
一、 教育融入的結(jié)構(gòu)分類
二、 教育融入的測(cè)量模型
第二節(jié)  教育融入測(cè)量模型的實(shí)證檢驗(yàn)
一、 測(cè)量模型數(shù)據(jù)收集
二、 探索性因素分析
三、 驗(yàn)證性因素分析
四、 信度和效度分析
第四章  流動(dòng)兒童教育融入現(xiàn)狀的實(shí)證分析
節(jié)  研究程序
一、 研究工具
二、 數(shù)據(jù)收集
第二節(jié)  實(shí)證結(jié)果與分析
一、 流動(dòng)兒童各維度的教育融入狀況
二、 流動(dòng)兒童各維度教育融入的特征分析
第三節(jié)  本章小結(jié)
第五章  客觀環(huán)境要素影響流動(dòng)兒童教育融入的效應(yīng)檢驗(yàn)
節(jié)  制度與政策環(huán)境的影響效應(yīng)分析
一、 戶籍制度需深化改革
二、 教育制度仍需健全
三、 教育政策有待完善
四、 救助政策亟待調(diào)整
第二節(jié)  社會(huì)支持因素的影響效應(yīng)分析
一、 社會(huì)支持因素的相關(guān)研究與工具
二、 不同社會(huì)支持水平下教育融入的差異分析
三、 社會(huì)支持影響教育融入的結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證
四、 總結(jié)與討論
第三節(jié)  家庭環(huán)境因素的影響效應(yīng)分析
一、 家庭環(huán)境因素的相關(guān)研究與工具
二、 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響教育融入的路徑分析
三、 不同教養(yǎng)方式影響教育融入的結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證
四、 教養(yǎng)方式在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與教育融入之間的中介作用檢驗(yàn)
五、 總結(jié)與討論
第四節(jié)  學(xué)校氛圍因素的影響效應(yīng)分析
一、 學(xué)校氛圍因素的相關(guān)研究與工具
二、 學(xué)校氛圍影響教育融入的結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證
三、 歧視知覺(jué)在學(xué)校氛圍與教育融入之間的中介作用檢驗(yàn)
四、 總結(jié)與討論
第六章  主觀策略選擇對(duì)流動(dòng)兒童教育融入的影響效應(yīng)檢驗(yàn)
節(jié)  認(rèn)同管理策略的影響效應(yīng)分析
一、 認(rèn)同管理策略的內(nèi)涵與相關(guān)量表
二、 認(rèn)同管理策略影響教育融入的結(jié)構(gòu)方程模型
三、 結(jié)論與討論
第二節(jié)  文化適應(yīng)策略的影響效應(yīng)分析
一、 文化適應(yīng)策略的內(nèi)涵與相關(guān)量表
二、 文化適應(yīng)策略影響教育融入的結(jié)構(gòu)方程模型
三、 結(jié)論與討論
第三節(jié)  心理品質(zhì)策略的影響效應(yīng)分析
一、 心理品質(zhì)策略的內(nèi)涵與相關(guān)量表
二、 心理彈性影響教育融入的結(jié)構(gòu)方程模型
三、 心理彈性在歧視知覺(jué)與教育融入之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
四、 結(jié)論與討論
第七章  推進(jìn)流動(dòng)兒童教育融入的政策建議
節(jié)  建設(shè)包容發(fā)展的制度環(huán)境
一、 深化戶籍制度改革
二、 創(chuàng)新流入地與流出地教育合作機(jī)制
三、 完善教育救助體系建設(shè)
第二節(jié)  鼓勵(lì)和支持社會(huì)組織參與
一、 構(gòu)建“信任—協(xié)商”的參與機(jī)制
二、 擴(kuò)展開(kāi)放、寬松的社會(huì)空間
三、 提升社會(huì)組織的資質(zhì)與能力
第三節(jié)  推動(dòng)學(xué)校教育多元融合
一、 樹(shù)立多元融合的辦學(xué)理念
二、 提供心理支持的校園氛圍
三、 優(yōu)化家校合作的體制機(jī)制
四、 培養(yǎng)流動(dòng)兒童自主性
第四節(jié)  營(yíng)造民主式的家庭環(huán)境
一、 樹(shù)立健康的家庭教育觀念
二、 營(yíng)造民主型家庭教養(yǎng)環(huán)境
三、 樹(shù)立以身作則的家長(zhǎng)榜樣
第八章  研究結(jié)論、局限與展望
節(jié)  主要結(jié)論
一、 流動(dòng)兒童教育融入四維度模型分析框架
二、 流動(dòng)兒童教育融入現(xiàn)狀與特征
三、 流動(dòng)兒童教育融入狀況是客觀環(huán)境要素與主觀策略選擇共同作用的結(jié)果
四、 多元主體參與協(xié)作的治理策略是實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童教育融入的可能路徑
第二節(jié)  研究局限
一、 被試樣本的局限
二、 研究方法的挑戰(zhàn)
三、 追蹤研究的欠缺
第三節(jié)  研究展望
一、 被試樣本規(guī)模的擴(kuò)大
二、 理論模型的持續(xù)驗(yàn)證
三、 多重中介模型與實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)
四、 干預(yù)方案的行動(dòng)研究
主要參考文獻(xiàn)
附錄
附錄一： 相關(guān)訪談提綱
附錄二： 流動(dòng)兒童教育融入狀況調(diào)查問(wèn)卷（樣題）
附錄三： 《上海市居住證積分管理試行辦法》
附錄四： 《社會(huì)救助辦法暫行條例》（第六章）