創(chuàng)新思維在教學中的應用

CONTONTS
目 錄
前 言創(chuàng)新思維在教學中的應用會帶來什么
第一章 創(chuàng)新意識 001
第一節(jié) 何為創(chuàng)新意識 002
一、創(chuàng)新意識 002
二、創(chuàng)新膽識 003
第二節(jié) 創(chuàng)新意識的作用 005
一、決定一個國家創(chuàng)新能力的精神力量 005
二、幫助學生進步，促進人才成長 006
第三節(jié) 如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識 008
一、祛除心理惰性 009
二、打破思維定勢 009
三、繼承作為創(chuàng)新的起點 010
案例：STABLE 團隊的“地鐵小桌板”項目 011
第二章 從問題到答案，師生共育創(chuàng)新精神 013
第一節(jié) 如何發(fā)現(xiàn)問題 013
一、以否定的角度思考問題 014
案例：以否定的角度思考第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因 015
二、傾聽更多的聲音 017
案例：天臺到底有多高？ 017
三、別忽略不起眼的細節(jié) 021
第二節(jié) 如何在答案中尋找創(chuàng)新點 022
一、創(chuàng)新的六個特點 022
二、加大無形拉力 023
案例：學術資源的搜集與利用 025
三、從需求出發(fā)，從答案中尋找創(chuàng)新的契機 027
案例：主動思考在課后練習中的實施探索 029
四、回味問題，延伸拓展 031
案例：基于發(fā)散性思維培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 033
第三節(jié) 創(chuàng)新精神 035
一、什么是創(chuàng)新精神 035
二、如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神 036
案例：從問題提出到問題解決 037
案例：巧用自我反思工具 038
三、強化創(chuàng)新意識 040
第三章 如何進行學生創(chuàng)新思維訓練 043
第一節(jié) 從日常培養(yǎng)創(chuàng)新思維 043
一、什么是創(chuàng)新思維 045
二、創(chuàng)新思維的障礙要素 046
第二節(jié) 如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維 051
一、求同思維 051
二、逆向思維 052
三、發(fā)散思維 053
四、主動思考 054
五、學會拆分、整合 056
案例：精準拆分與整合 提取史料有效信息 056
第三節(jié) 用創(chuàng)新思維解決問題 059
一、“一日一設想，一日一疑問”創(chuàng)新思維的產(chǎn)生條件
—問題意識 060
案例：高中語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)
—以《百年孤獨》（節(jié)選）教學為例 060
二、直覺的頓悟 064
三、角色互換法 066
四、相似結(jié)構(gòu)法 068
案例：翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的運用 070
第四節(jié) 常用的創(chuàng)新思維方式 072
一、開拓式創(chuàng)新 072
二、升級式創(chuàng)新 073
三、差異化創(chuàng)新 074
四、組合式創(chuàng)新 075
五、移植式創(chuàng)新 076
六、精神式創(chuàng)新 076
七、破壞式創(chuàng)新 077
第四章 培養(yǎng)創(chuàng)新教學方法 079
第一節(jié) 維度變化的形式?jīng)Q定其功能 079
一、維度轉(zhuǎn)換的類型 080
二、教學中能突破的維度 080
案例：構(gòu)建以“傾聽、串聯(lián)、反芻”為核心的課堂 081
案例：屏幕上的師生互動 084
案例：基于“學寫綜述”，以任務導向促成整本書閱讀 086
案例：增加體驗環(huán)節(jié)，激活課堂探究內(nèi)容 088
案例：構(gòu)建真實情境，巧用類比準確構(gòu)建電動勢的物理概念 089
案例：創(chuàng)新作業(yè)設計，讓藝術課堂創(chuàng)意無限—以《不到
園林怎知春色如許—走進中國園林》單元作業(yè)設計為例 092
第二節(jié) 去繁化簡，直擊主題 094
第三節(jié) 確定需求脈絡，呈現(xiàn)基本特征 094
第四節(jié) 資源疊加，盒內(nèi)創(chuàng)新 095
第五節(jié) 進行自我訓練，提高創(chuàng)新能力 096
一、強化創(chuàng)造意識 096
二、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)及能力 097
三、學習創(chuàng)造原理 098
四、參與創(chuàng)造與實踐 098
案例：實踐中體驗，探索中創(chuàng)新
—巡線小車項目設計與實踐 099
案例：以 x 與 ??x 為先行組織者（比值定義原型）進行
比值定義復習歸納 104
后 記