中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育斷代工程研究：基因譜系

　　匠人，即手工業(yè)者。本研究試圖超出這一慣常理解，遂采介先秦管子“四民分業(yè)”的政策規(guī)制，包括士、農(nóng)、工、商四部分。之所以如此，關(guān)鍵在于，與儒學(xué)相比，“四業(yè)”多屬技藝承傳。以現(xiàn)代話語(yǔ)詮釋?zhuān)溟g以“技術(shù)知識(shí)”、“緘默知識(shí)”或“實(shí)踐知識(shí)”成分居多。秦漢之后，“士”成為知識(shí)分子的代稱(chēng)，故僅有部分屬于該范疇，以“匠士”相稱(chēng)謂。農(nóng)人、工者、商賈與“匠士”有所不同，完全歸于掌握行業(yè)技藝的庶民。諸業(yè)之興衰與農(nóng)耕文明的文化底色息息相關(guān)，這些于士策、農(nóng)策、工策、商策層面多有凸顯。誠(chéng)如“農(nóng)本商末”與“農(nóng)商俱利”有別，其結(jié)果自然有異。正如長(zhǎng)期“農(nóng)本”之策使農(nóng)藝發(fā)明從三皇五帝至清末相繼不輟，而商賈技藝雖起于商代，發(fā)展于唐宋，但輝煌時(shí)已進(jìn)明清。言及匠人，傳統(tǒng)“匠籍”制度不能逾越。設(shè)若將“匠籍”制度僅僅視作被“奴役”則有失公允，在一定意義上，“匠籍”制度對(duì)于確保技藝“家傳”至關(guān)重要。自夏禹開(kāi)端，商代發(fā)展，至西周成熟的“職業(yè)為氏，行業(yè)族居”的制度逐漸成為一種文化，并成為“匠籍”制度的習(xí)俗積淀。可以說(shuō)，商代起對(duì)于“匠人”的垂青一直盛行于整個(gè)封建歷史時(shí)期。當(dāng)然，其間糟粕需有辨析。問(wèn)題在于，《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》等儒家經(jīng)典世人皆耳熟能詳，但是，東周《考工記》、宋代《營(yíng)造法式》等卻鮮有人知。事實(shí)上，誠(chéng)如吳國(guó)盛在《科學(xué)的歷程》中所揭示的：“推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的有兩個(gè)傳統(tǒng)，一個(gè)是哲學(xué)家傳統(tǒng)，一個(gè)即工匠傳統(tǒng)?！雹龠@正是闡論匠人部分的主旨所在。

　　路寶利，男，1969年生，河北香河人，教育學(xué)博士，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究員，碩士生導(dǎo)師。兼任中國(guó)職教學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，河北省人民政府學(xué)位委員會(huì)第四屆學(xué)科評(píng)議組成員，河北省研究生指導(dǎo)委員會(huì)哲教思政分委會(huì)委員，河北省教育學(xué)會(huì)理事，河北省高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。研究方向：職業(yè)教育思想史、職業(yè)教育課程與教學(xué)論。近年來(lái)，主持完成教育部、省社科基金等省部級(jí)課題15項(xiàng)：主研國(guó)家、省部級(jí)課題20余項(xiàng)：獲省級(jí)社科優(yōu)秀成果二、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)：在CSSCI來(lái)源期刊、北大核心期刊等發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇：已出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著4部：主編、副主編、參編教材與辭典5部。