教育交流與變革：教育史研究的當(dāng)代視域

教育史學(xué)理論與方法研究
探尋教育史學(xué)科重建的出發(fā)點(diǎn)
偏離了主體與主流的中國(guó)教育史學(xué)
教育史有什么用？
民國(guó)教育史學(xué)史的小微樣本：學(xué)前教育史學(xué)史
當(dāng)代美國(guó)教育史學(xué)的新進(jìn)展：邊緣群體教育史研究
教育交流、傳播及互動(dòng)研究
東亞科舉文化圈的形成與演變
徐光啟與馬相伯的中西文化教育會(huì)通之比較
外國(guó)人眼中的晚清兒童教育
論近代國(guó)人赴海外教育考察（1876—1937）
梁?jiǎn)⒊摹逗臀臐h讀法》及其對(duì)清末民初思想界的影響
中外“社會(huì)教育”交流中的問題與論爭(zhēng)——一種歷史視角
步濟(jì)時(shí)與近現(xiàn)代中外教育交流的關(guān)系
吸收外來教育思想過程中出現(xiàn)的偏離與折射——以胡適對(duì)《民主主義與教育》思想的解讀和口譯為例的考察
另類的教育交流：日偽政權(quán)統(tǒng)治下的北京師范大學(xué)辦學(xué)活動(dòng)及其清除
外國(guó)教育制度、思想及學(xué)說研究
結(jié)構(gòu)、義理與修辭——柏拉圖《理想國(guó)》教育理解引論
從“美諾悖論”到“問題解決”：教育研究的論爭(zhēng)與反思
虛幻的自主：重論中世紀(jì)大學(xué)的法律身份與地位
兒童教育的真知灼見——蒙田兒童教育思想探析
盧梭自由教育思想探析
英國(guó)“科學(xué)教育協(xié)會(huì)”的演進(jìn)及其教師教育活動(dòng)
近代日本的民族啟蒙教育及其逆襲
達(dá)特茅斯學(xué)院案與美國(guó)高等教育的公私之辨
多元、創(chuàng)新、卓越：美、加一流大學(xué)教育學(xué)博士人才培養(yǎng)之研究——基于對(duì)六所一流大學(xué)的實(shí)證分析
中國(guó)古代教育制度、思想及文化研究
57種中國(guó)教育史教材所選人古代教育人物分析——兼論古代教育家群體的形成
中國(guó)古代“即身而道在”教育的基本特征——一種具身性教育的永恒魅力
先秦創(chuàng)始道家的原創(chuàng)性教育思想探賾
祠學(xué)璧合：兩宋書院祠祀活動(dòng)及其價(jià)值期許
王學(xué)在杭州書院的傳播
明清江南家族教育形式研究
教師榮譽(yù)制度的歷史淵源
清代金門科舉式微與地方社會(huì)應(yīng)對(duì)措施
中國(guó)近代教育思想、人物及其交往研究
危機(jī)意識(shí)與樂觀精神：晚清教育危機(jī)下的士人心態(tài)
中國(guó)近代教育家通識(shí)教育理念及其影響
蔡元培語文教育改革思想管窺
為職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的一生——論黃炎培的職業(yè)教育心路歷程
妥協(xié)中的堅(jiān)守——無錫國(guó)專與中國(guó)傳統(tǒng)書院文明賡續(xù)
民國(guó)高校教師學(xué)術(shù)交往方式的選擇
郭秉文與陶行知的交往與合作研究（1917—1923）
中國(guó)近代教育組織、制度及教科書研究
民國(guó)時(shí)期北京大學(xué)學(xué)術(shù)休假制度考述——基于高等教育國(guó)際化的視角
晚清和民國(guó)時(shí)期教會(huì)大學(xué)“雙層董事會(huì)”的制度轉(zhuǎn)向
研求學(xué)術(shù)：民國(guó)時(shí)期高校教師公派出國(guó)制度的演進(jìn)
中國(guó)近代“教育會(huì)”的功能變遷及其當(dāng)代啟示
從閻錫山“治晉”看地方教育改革的首創(chuàng)性與示范性
留學(xué)生與民國(guó)時(shí)期中國(guó)教育史教材編寫中的民族主義傾向
國(guó)定教科書：時(shí)代價(jià)值及其局限——從南京國(guó)民政府的國(guó)定教科書說起
民國(guó)國(guó)立中央大學(xué)學(xué)科變革的歷史考察（1928—1937）
20世紀(jì)30年代我國(guó)大規(guī)模院系整頓及其動(dòng)因分析
第三次全國(guó)教育會(huì)議與抗戰(zhàn)初期高等教育改革
論抗戰(zhàn)時(shí)期大學(xué)先修班的創(chuàng)立
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育變革與發(fā)展研究
一核多元、中和位育：中國(guó)當(dāng)代少數(shù)民族教育法律與政策述評(píng)
后記