核心素養(yǎng)視野下道德與法治課智能生成課堂

　　本書作者三十余年來潛心于課堂教學的研究，堅持與時俱進，形成了自己的課堂教學特色和教學風格。經(jīng)過多年的研究，作者形成了“四步程序圖式教學法”。隨著對多元智能理論的學習、生成性教學的研究、高效課堂建設(shè)的反思和學生核心素養(yǎng)的深入探討，作者形成了自己的課堂教學特色。結(jié)合教材，分學期形成課程綱要；依據(jù)課程標準和課程綱要，結(jié)合學生實際編寫導學案和訓練案；形成了核心素養(yǎng)視野下道德與法治課智能生成課堂教學模式。在多元智能理論的背景下，以學生為本，體現(xiàn)了生成性教學思想；同時又以課程綱要為指導，以導學案、訓練案為橋梁，先學后教、以學定教、當堂訓練、當堂檢測、分層達標；以提升學生能力為根本，以教會學生學習知識的過程中發(fā)展學生的智能為**目標；運用生成性教學策略，生成知識，生成多元智能，生成情感態(tài)度價值觀，為學生的終身發(fā)展奠基，促進學生全面而有個性的發(fā)展。本書作者對核心素養(yǎng)視野下的智能生成課堂教學進行了系統(tǒng)的研究，在課程綱要、導學案和訓練案的編寫過程中落實學生學科核心素養(yǎng)的要求，注意研究多元智能理論的落實和滲透，體現(xiàn)發(fā)展學生的多元智能，促進學生全面而有個性的發(fā)展；同時，注意處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。知識的學習是一個學生不斷生長的過程，導學案只是學習知識的一個路線圖，要體現(xiàn)生成性教學的思想。課堂教學是一個動態(tài)生產(chǎn)的過程，師生在學習、思考、對話、合作、探究的過程中自然生成情感、態(tài)度、價值觀，所以我們的教學設(shè)計、教學活動都要體現(xiàn)以學生為本的思想和促進學生發(fā)展的教學目的。

　　余漢清，男，畢業(yè)于華中師范大學，湖北省道德與法治特級教師，中學高級教師，湖北省桂子山教育智庫專家，湖北省民辦中小學優(yōu)秀教師，湖北省骨干教師，恩施州優(yōu)秀教師，恩施州骨干教師，恩施州德育先進個人，多次被評為校級功勛教師、卓越教師、優(yōu)秀班主任。具有先進的教育思想、教育理念和教學方法，對素質(zhì)教育、新課改理念、多元智能理論、生成性教學思想、學生核心素養(yǎng)以及課堂教學模式、方法、策略等先進的教育思想、教育理念和教學方法進行了系統(tǒng)的研究。能夠用課題研究引領(lǐng)學校的發(fā)展。具有豐富的教育教學管理經(jīng)驗和重大活動的策劃、實施、檢查經(jīng)驗，具有較強的協(xié)調(diào)、管理、溝通、督導、評價能力。擅長學校的教育、教學、教科研管理及教師的培訓等工作，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中青年教師，促進了教師的專業(yè)成長。長期從事班主任工作及學校的德育管理工作，積累了豐富的德育管理經(jīng)驗，構(gòu)建起了系統(tǒng)、高效、科學、規(guī)范的學校立體德育管理體系。從事教師工作30余年，教育教學研究成果豐碩。