成果導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建開(kāi)發(fā)與實(shí)施

1 成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵
1．1 成果導(dǎo)向教育的概述
1．2 成果導(dǎo)向教育執(zhí)行的原則與架構(gòu)
1．2．1 成果導(dǎo)向教育的四個(gè)執(zhí)行原則
1．2．2 成果導(dǎo)向教育的四架構(gòu)與通用領(lǐng)域的實(shí)踐
1．2．3 成果導(dǎo)向教育擴(kuò)充六架構(gòu)與執(zhí)行策略
1．3 成果導(dǎo)向教育在國(guó)際高等教育的研究應(yīng)用現(xiàn)狀
1．4 成果導(dǎo)向教育在我國(guó)高等教育中的研究現(xiàn)狀
1．4．1 成果導(dǎo)向教育的理論研究與探索
1．4．2 我國(guó)國(guó)際工程認(rèn)證的現(xiàn)狀
1．5 衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于成果導(dǎo)向教育理念專業(yè)改革現(xiàn)狀
1．5．1 改革歷程
1．5．2 基于成果導(dǎo)向教育專業(yè)建設(shè)成果
2 基于成果導(dǎo)向教育的課程體系構(gòu)建
2．1 課程體系構(gòu)建項(xiàng)目分析
2．1．1 教育目標(biāo)及制定
2．1．2 核心能力、能力指標(biāo)及制定
2．1．3 課程設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系
2．1．4 課程設(shè)計(jì)與核心能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系
2．1．5 頂石課程
2．2 基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)課程體系開(kāi)發(fā)
2．2．1 課程體系的價(jià)值內(nèi)涵
2．2．2 課程體系的調(diào)整歷程
2．2．3 課程體系調(diào)整實(shí)例
3 基于成果導(dǎo)向教育的課程開(kāi)發(fā)
3．1 成果導(dǎo)向教育課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容與原則
3．1．1 成果導(dǎo)向教育課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容
3．1．2 成果導(dǎo)向教育課程開(kāi)發(fā)原則
3．2 基于成果導(dǎo)向的課程大綱設(shè)計(jì)及分析
3．2．1 課程大綱構(gòu)成部分
3．2．2 課程大綱的撰寫(xiě)分析
3．2．3 課程大綱的檢核
3．3 基于成果導(dǎo)向的課程大綱開(kāi)發(fā)實(shí)例
3．3．1 專業(yè)基礎(chǔ)課程大綱
3．3．2 專業(yè)核心課程大綱
3．3．3 綜合實(shí)踐類課程大綱
3．3．4 頂石課程大綱
3．4 基于成果導(dǎo)向的單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析
3．4．1 單元設(shè)計(jì)的理念與原則
3．4．2 單元設(shè)計(jì)的構(gòu)成部分
3．4．3 單元設(shè)計(jì)的元素分析
3．4．4 單元設(shè)計(jì)的檢核
3．5 單元教學(xué)活動(dòng)之典型單元實(shí)例
3．5．1 專業(yè)基礎(chǔ)課程單元設(shè)計(jì)
3．5．2 專業(yè)核心課程單元設(shè)計(jì)
3．5．3 綜合實(shí)踐類課程單元設(shè)計(jì)
4 基于成果導(dǎo)向教育理念的課堂教學(xué)
4．1 基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)模式概述
4．1．1 基于成果導(dǎo)向教育理念教學(xué)模式的特點(diǎn)
4．1．2 實(shí)施基于成果導(dǎo)向教育理念教學(xué)模式的意義
4．2 課堂教學(xué)模式的選擇
4．2．1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
4．2．2 項(xiàng)目教學(xué)法
4．2．3 案例教學(xué)法
4．2．4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
4．2．5 問(wèn)題教學(xué)法
4．3 課堂教學(xué)實(shí)施
4．3．1 課堂教學(xué)實(shí)施四階段
4．3．2 課堂教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)制
4．4 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估以及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制
4．4．1 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估的功能
4．4．2 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
4．4．3 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制
5 基于成果導(dǎo)向教育的多元評(píng)價(jià)
5．1 基于成果導(dǎo)向教育的多元評(píng)價(jià)理念
5．1．1 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的必要性
5．1．2 設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)的要點(diǎn)
5．2 認(rèn)知教育目標(biāo)的分類
5．2．1 知識(shí)教育目標(biāo)分類
5．2．2 能力教育目標(biāo)分類
5．2．3 素質(zhì)教育目標(biāo)分類
5．3 多元評(píng)價(jià)編寫(xiě)原則與實(shí)例
5．3．1 紙筆測(cè)驗(yàn)的編寫(xiě)原則與實(shí)例
5．3．2 實(shí)作評(píng)價(jià)的編寫(xiě)原則與實(shí)例
5．3．3 口語(yǔ)評(píng)價(jià)的編寫(xiě)原則與實(shí)例
5．3．4 檔案評(píng)價(jià)的編寫(xiě)原則與實(shí)例
參考文獻(xiàn)