大學(xué)英語學(xué)業(yè)求助的動(dòng)機(jī)行為研究

　　根據(jù)研究結(jié)論，《大學(xué)英語學(xué)業(yè)求助的動(dòng)機(jī)行為研究/外國語言文學(xué)研究文庫》主要得出以下四個(gè)外語教學(xué)管理啟示：一，大學(xué)英語教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)特質(zhì)表現(xiàn)判斷個(gè)體動(dòng)機(jī)類型，妥善利用學(xué)業(yè)求助的動(dòng)機(jī)行為規(guī)律，切實(shí)提升大學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就。二，大學(xué)英語教師應(yīng)清楚不同動(dòng)機(jī)主體在學(xué)業(yè)求助上的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注成績回避與成績趨近兩類目標(biāo)個(gè)體的學(xué)業(yè)行為，針對性采取治理措施，以扼制該學(xué)習(xí)群體的問題行為。三，大學(xué)英語教師應(yīng)掌握大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在哪些類型的求助行為，明晰工具性求助對大學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就具有較為積極的影響，了解如何提升良性信息交互是外語教學(xué)實(shí)踐者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方向。四，高教管理與實(shí)踐者應(yīng)在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語評估設(shè)計(jì)嘗試配比反轉(zhuǎn)，即以形成性評估為主、總結(jié)性評估為輔，這種反傳統(tǒng)模式能夠有力抑制大學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的執(zhí)行性求助行為。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)于以下三方面：一，消極行為動(dòng)機(jī)視角的選取。將外語教學(xué)研究引申至動(dòng)機(jī)層面，聚焦于與傳統(tǒng)觀念相違背的負(fù)面學(xué)習(xí)行為，基于根本層面挖掘行為動(dòng)因，為不良求助管控的教改方案制定與教學(xué)管理設(shè)計(jì)提供操作思路。二，多層模型的研究范式。提出內(nèi)在認(rèn)知與條件情境相依的理論模型，從內(nèi)外因、個(gè)體與組織層面，以及心理與情境等綜合考量學(xué)習(xí)行為的影響模式，既形成一個(gè)可待拓展的研究框架，更為語言學(xué)習(xí)行為研究提供全新的研究范式。三，干預(yù)研究的實(shí)證設(shè)計(jì)。打破外語學(xué)界定性研究的主流模式，實(shí)證設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)既確保了研究結(jié)論的科學(xué)性與可行性，又有力地保障了情境干預(yù)思路的可推廣性。

　　周小蘭，女，1983年12月生，山東大學(xué)外國語學(xué)院副教授。外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士后、管理學(xué)博士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)、動(dòng)機(jī)行為及知識(shí)管理研究。近五年來以作者或獨(dú)立作者的形式在《現(xiàn)代外語》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》《外語與外語教學(xué)》《科研管理》《系統(tǒng)管理學(xué)報(bào)》《軟科學(xué)》《科技進(jìn)步與對策》和《東南學(xué)術(shù)》等國內(nèi)重要CSSCI來源核心期刊發(fā)表論文十余篇，出版?zhèn)€人專著兩部；主持中國博士后基金、山東省社科青年基金，及校級教改項(xiàng)目各一項(xiàng)，參與和完成十余個(gè)國家、省部級及校級教改項(xiàng)目。