音樂課堂體驗式學習理論與實踐

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是課程改革的顯著特征和重點之一。隨著核心素養(yǎng)培育的提出，學生學習方式的轉變被進一步關注和重視，傳統(tǒng)的“機械、被動、單一”的學習方式被摒棄，以“自主、合作、探究”為核心的多樣學習方式被倡導。 徐惠琴老師的新作《音樂課堂體驗式學習理論與實踐》是一本基于核心素養(yǎng)培育，關注學生學習方式轉變，從教學方式改革的角度去探索中小學音樂課堂“體驗式學習”的理論內涵與實踐策略的專著。 王家祥 教育的對象是人，教師在課堂上面對的是“生動、溫暖、獨特”的生命個體，這就決定了教學必須面向生命，滿足生命發(fā)展的內在需要，使學習者獲得自我了解和生命覺醒，獲得自由而完整的幸福人生。人在成長過程中，需要一個適應自身發(fā)展的外部環(huán)境，更需要美的滋養(yǎng)，通過音樂等藝術熏陶凈化并陶冶心靈世界。 三十多年來，我一直在思考“音樂教學與生命成長”，帶著“讓每一個孩子都能在音樂中幸福生長”的美好愿景，潛心于音樂課堂“體驗式學習”的教學研究。“體驗式學習”的音樂課堂關注音樂內在的生命氣息和激情，強調對音樂的內在理解而不是簡單的操作、記憶；關注審美能力的形成，強調對音樂的體驗、思維、領悟；關注審美的主體性，主張讓學生在音樂學習中展現生命的本真狀態(tài)，尋找到“最內在的自我”。本書是一本基于核心素養(yǎng)培育，關注學生學習方式轉變，從教學方式改革的角度去探索中小學音樂課堂教學“體驗式學習”的理論內涵與實踐策略的專著。本書以科學的教育理論為依據，以現代的教學觀為指導，系統(tǒng)闡述了學習方式、體驗式學習、音樂教學的體驗式學習等相關概念、特征、內涵及內在關系。書中選擇了音樂課堂“體驗式學習”的 20 個代表性課例，這些課例均取自中小學音樂課堂教學第一線，包含了一年級至九年級所有學段，教學效果良好，具有典型性、實用性和可操作性的特點。課例后附有指導教師的評析或手記、觀課議課交流、教學隨筆等，有助于讀者更清晰地了解課例設計背后的教學理念和教學策略。

　　徐惠琴（曾用名：徐慧琴） 浙江省特級教師，中學高級教師。1988年畢業(yè)于杭州師范學校，1996年畢業(yè)于杭州師范大學音樂教育專業(yè)，2003年畢業(yè)于浙江教育學院音樂學專業(yè)?，F任杭州市下城區(qū)教師教育學院音樂教研員。 曾先后榮獲浙江省“春蠶獎”、浙江省“五一巾幗標兵”、“浙派名師”等榮譽稱號。曾擔任教育部優(yōu)課評審專家，教育部“國培計劃學科名師談教學”授課專家，浙江音樂學院音教系客座導師，杭州師范大學教師教育講席教授，河北師范大學教師教育客座教師，浙江師范大學教育碩士指導教師，杭州師范大學教育碩士指導教師。 在中小學音樂課堂教學、音樂教師專業(yè)發(fā)展等領域有長期而深入的研究。曾獲全國優(yōu)秀青年教師教學藝術大賽一等獎、全國中小學音樂課堂教學設計大賽一等獎、全國中小學生藝術活動論文評選一等獎等各級教學與科研獎項130余項；在全國、省市級的活動中作教學展示、專題講座200余次；已完成或在研省市級課題20余項；在《中小學音樂教育》等期刊發(fā)表論文和教學設計50余篇；出版專著《新課程小學音樂教學課例與評析》。