中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力易感性問題研究

　　《中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力易感性問題研究》來源基于本人以下兩個方面的關(guān)注：首先是人格研究前沿的關(guān)注?！吨袑W(xué)生學(xué)業(yè)壓力易感性問題研究》作者一直以來從事人格心理學(xué)研究，關(guān)注人格心理學(xué)前沿研究動向。我們認為，人格結(jié)構(gòu)的“大廈”已經(jīng)搭建，人格研究逐漸轉(zhuǎn)向人格功能的研究。當(dāng)然，人格的功能是與人格的結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系的，個體人格結(jié)構(gòu)的特性也會影響到其人格功能的發(fā)揮。不過，人格的具體適應(yīng)功能是與人格的具體要素緊密聯(lián)系的，不同的人格要素發(fā)揮不同的人格適應(yīng)功能。因此，人格功能的研究實際上就是具體人格要素的獨特人格功能研究。有諸多研究者的研究發(fā)現(xiàn)，易感性就是這樣一種特殊的人格要素，具有獨特的適應(yīng)功能（適應(yīng)不良功能），在壓力情境下，易感性人格容易導(dǎo)致個體的身心癥狀，甚至出現(xiàn)身心疾病。其次是對中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的關(guān)注。在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，非常普遍而嚴(yán)重的中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力是不爭的事實。學(xué)校的任務(wù)、教師的要求、家長的期望、社會的輿論，以及自身的攀比都會使中學(xué)生時時刻刻處于學(xué)業(yè)壓力之中。毫無疑問，適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)換成中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。但是，來自中學(xué)生的調(diào)查，以及時而發(fā)生的中學(xué)生學(xué)業(yè)危機事件都明確地顯示，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力成為中學(xué)生健康成長和發(fā)展的障礙，甚至成為部分中學(xué)生身心崩潰的重要因素。于是，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問題及其可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果也引起教育界及其社會有識之士的廣泛關(guān)注?！吨袑W(xué)生學(xué)業(yè)壓力易感性問題研究》試圖從“學(xué)業(yè)壓力易感性的結(jié)構(gòu)及其測量”“學(xué)業(yè)壓力易感性形成的心理機制”“學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力易感性與適應(yīng)不良的關(guān)系”三個方面探討中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力易感性的概念和結(jié)構(gòu)、功能和作用以及影響因素等問題。

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