認知視角下聾人學生漢語習得與教學研究

第一章 緒論
第一節(jié) 研究背景
一、手語的語言地位
二、聾生學漢語具有二語習得性質(zhì)
三、“手口之爭
第二節(jié) 相關(guān)概念的界定
一、第一語言與第二語言
二、二語習得與漢語習得
三、認知與語言認知
四、認知與語言習得
五、語言認知研究與認知語言學
第三節(jié) 研究對象和方法
一、研究對象
二、研究方法
第四節(jié) 本章小結(jié)
第二章 手語與作為聾生第二語言的漢語習得
第一節(jié) 手語本體研究進展述要
一、結(jié)構(gòu)主義范式下手語本體研究
二、實證主義范式下手語本體研究
第二節(jié) 手語與漢語本體對比研究
一、手語中的“省略
二、手語中的“倒裝
三、手語中的“重復(fù)
第三節(jié) 手語在聾生漢語習得中的作用
一、手語有助于聾兒早期的認知發(fā)展
二、手語有助于聾生漢語習得
三、正確看待手語在聾生漢語習得中的遷移效應(yīng)
第四節(jié) 本章小結(jié)
第三章 認知視角下聾生漢語習得研究
第一節(jié) 聾生漢語習得研究進展述要
一、語音編碼
二、字詞識別與加工
三、概念聯(lián)系
四、語篇意識
五、書面語寫作
第二節(jié) 聾生漢字習得情況調(diào)查
一、調(diào)查對象與方法
二、調(diào)查結(jié)果與討論
三、聾生漢字書寫偏誤現(xiàn)象分析
第三節(jié) 聾生分類學聯(lián)系上位概念詞的識別
一、問題的提出
二、實驗1a
三、實驗1b
四、實驗2a
五、實驗2b
六、總討論
第四節(jié) 聾生句子閱讀中對程度副詞的信息加工
一、問題的提出
二、實驗方法
三、實驗結(jié)果
四、討論
五、結(jié)論
第五節(jié) 聾生“是……的”句的句法意識
一、問題的提出
二、實驗方法
三、實驗結(jié)果
四、討論
五、結(jié)論
第六節(jié) 本章小結(jié)
第四章 認知視角下聾生漢語教學研究
第一節(jié) 聾教育漢語課程的屬性與定位
一、聾教育漢語課程的屬性
二、聾教育漢語課程的定位
第二節(jié) 聾教育漢語課程內(nèi)容的重構(gòu)
一、聾教育語文課程現(xiàn)狀
二、聾教育漢語課程內(nèi)容的建構(gòu)策略
三、高等教育階段聾教育漢語課程重構(gòu)
第三節(jié) 基于認知規(guī)律的聾生漢語教學
一、加大漢字教學力度，構(gòu)建聾生漢字心理詞典
二、發(fā)揮聾生手語思維優(yōu)勢，積極開展雙語詞匯教學
三、運用句法加工策略指導(dǎo)面向聾生的漢語句子教學
第四節(jié) 重視聾生漢語學習策略培養(yǎng)
一、漢字學習策略
二、詞匯學習策略
三、閱讀學習策略
第五節(jié) 本章小結(jié)
第五章 聾生漢語教學活動設(shè)計
第一節(jié) 發(fā)揮可視化資源的作用——《藏羚羊跪拜》教學實錄
一、設(shè)計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、學習單
第二節(jié) 隨課專題語法補償——《窗》教學實錄
一、設(shè)計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、課前摸底測試與學習單
第三節(jié) 生活化的任務(wù)設(shè)計——筆談：自助旅游
一、設(shè)計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、任務(wù)評價表
第四節(jié) 讀寫結(jié)合、過程導(dǎo)向的寫作訓練——介紹一個有特產(chǎn)的城市
一、設(shè)計思路
二、教學過程
三、課后反思
四、參考范文
第五節(jié) 本章小結(jié)
參考文獻
索引
后記