孔子學(xué)院本土化視角下漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)研究

第一章 緒論
第一節(jié) 中國研究生教育的歷史沿革
一、改革開放之前的研究生教育：起步和挫折期
二、研究生教育的恢復(fù)期：1978年到1999年
三、研究生教育的提質(zhì)增效期：2000年至今
四、研究生專業(yè)學(xué)位的發(fā)展沿革
第二節(jié) 中國研究生教育的國際化歷程
一、中國研究生教育國際交流合作：從“走出去”到“請進來”
二、中國研究生教育國際交流合作的成就
三、中國研究生教育國際交流合作的未來方向
第三節(jié) 國際化視野中的漢語國際教育
一、知識生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變對專業(yè)碩士人才的要求
二、孔子學(xué)院作為漢語國際教育專業(yè)碩士發(fā)展的基礎(chǔ)
第二章 孔子學(xué)院本土化：現(xiàn)實和理論
第一節(jié) 孔子學(xué)院國際傳播現(xiàn)狀
一、孔子學(xué)院在美國的傳播情況
二、美國媒體對孔子學(xué)院的報道分析
第二節(jié) 孔子學(xué)院本土化理論建構(gòu)
一、孔子學(xué)院本土化理論框架
二、孔子學(xué)院本土化面臨的挑戰(zhàn)
三、孔子學(xué)院本土化的知識論內(nèi)涵
第三章 核心概念界定
第一節(jié) “職業(yè)認同”相關(guān)概念界定
一、認同
二、職業(yè)認同
第二節(jié) 社會學(xué)習(xí)理論與“合法的周邊參與”
一、社會學(xué)習(xí)理論視角下的“學(xué)習(xí)”
二、合法的周邊參與
三、漢語國際教育專業(yè)碩士班的“班風(fēng)”
第四章 漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)
研究的新角度：“班風(fēng)”
第一節(jié) 研究方法
一、社會網(wǎng)絡(luò)分析方法
二、質(zhì)性研究方法
三、社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和交換網(wǎng)絡(luò)
第二節(jié) 研究程序
一、研究設(shè)計
二、進行預(yù)研究
三、正式研究步驟
第三節(jié) 研究發(fā)現(xiàn)
一、學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)中心性：四種指標(biāo)
二、交往學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)的“班風(fēng)”
第四節(jié) 漢語國際教育專業(yè)碩士“班風(fēng)”
一、內(nèi)聚一資源整合型“班風(fēng)”
二、發(fā)散一資源均分型“班風(fēng)”
三、關(guān)于不同“班風(fēng)”的討論
第五章 孔子學(xué)院個案：志愿者教師在文化
活動中形成的“職業(yè)認同”
第一節(jié) 薩斯喀徹溫大學(xué)孔子學(xué)院的本土化文化活動
一、四類主要本土化文化活動
二、利益相關(guān)方訪談
第二節(jié) 發(fā)現(xiàn)及討論
第六章 “實踐共同體”：漢語國際教育
專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的理論框架
第一節(jié) 漢語國際教育專業(yè)碩士職業(yè)認同研究的理論框架
第二節(jié) 漢語國際教育專業(yè)碩士班級“班風(fēng)”和職業(yè)認同關(guān)系
理論框架
一、職業(yè)認同的表征1：固化
……
第七章 研究總結(jié)與研究反思
參考文獻
附錄 調(diào)查問卷
后記