基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究

1 引言
1．1 研究緣起
1．1．1 切入視點：國家骨干高職院校建設(shè)
1．1．2 職業(yè)能力：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)
1．1．3 政策要求：以評價改革促質(zhì)量提高
1．2 問題提出
1．3 研究意義
1．4 核心概念界定
1．4．1 典型工作任務(wù)
1．4．2 學(xué)習(xí)性工作任務(wù)
1．4．3 綜合職業(yè)能力
1．4．4 完整工作過程
1．4．5 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價
1．5 文獻(xiàn)綜述
1．5．1 古代學(xué)徒制考試的相關(guān)文獻(xiàn)梳理
1．5．2 近代實業(yè)學(xué)堂和職業(yè)學(xué)校考試文獻(xiàn)梳理
1．5．3 現(xiàn)代高等職業(yè)教育考試的文獻(xiàn)梳理
1．5．4 當(dāng)代高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的文獻(xiàn)梳理
1．6 研究思路和方法
1．6．1 研究思路
1．6．2 研究方法
1．7 創(chuàng)新之處

2 我國高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的歷史發(fā)展
2．1 我國古代學(xué)徒制學(xué)業(yè)考試
2．1．1 家傳師授、工師職官——學(xué)徒考試的評價主體
2．1．2 滿師工件、法度標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)徒考試的評價方法
2．1．3 資格認(rèn)定、職業(yè)準(zhǔn)人——學(xué)徒考試的功能發(fā)揮
2．1．4 國家介入、立法規(guī)定——學(xué)徒考試的變異與沒落
2．1．5 對我國古代學(xué)徒考試的反思
2．2 晚清時期實業(yè)學(xué)堂學(xué)生學(xué)業(yè)考試
2．2．1 招考入學(xué)、考學(xué)相伴——實業(yè)學(xué)堂考試的制度設(shè)立
2．2．2 專職教員、各級官僚-一實業(yè)學(xué)堂考試的評價主體
2．2．3 技術(shù)學(xué)理、操作技藝——實業(yè)學(xué)堂考試的內(nèi)容與方法
2．2．4 西法引進(jìn)、量化評分——實業(yè)學(xué)堂考試的評價標(biāo)準(zhǔn)
2．2．5 獎勵出身、賞以職銜-一實業(yè)學(xué)堂考試功能的發(fā)揮
2．2．6 對近代實業(yè)學(xué)堂考試評價的反思
2．3 民國時期職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試
2．3．1 制定規(guī)程、健全表簿-一職業(yè)學(xué)校學(xué)生考試評價制度
2．3．2 分類考選、門檻提高——職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)考試
2．3．3 品學(xué)兼顧、重視實習(xí)～-職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試評價內(nèi)容
2．3．4 分期分類、量化記分——職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試評價方法
2．3．5 資格銓定、分發(fā)工作——職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試功能發(fā)揮
……
3 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)實困惑
4 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的國際比較
5 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論基礎(chǔ)
6 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的體系改革
7 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究結(jié)論及展望
參考文獻(xiàn)