審辯式思維：創(chuàng)生激蕩心靈的課堂

學術論文篇
研究課標，踐行課標
多途徑整合教學內容深層次提升思維品質
《范愛農》文本探微
師生“雙向質疑”中引導學生自主提問的實踐研究
基于診斷的以“學”為中心的復習課教學模式的實踐和探索
物理課堂生成資源開發(fā)策略例析
教學研究是中學教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑——基于核心素養(yǎng)的物理教學研究為例
發(fā)射速度與衛(wèi)星軌跡、宇宙速度和運行速度的關系
基于落實學生核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學目標設計與實施
對普通高中開放性作業(yè)的設計研究
當下數(shù)學課堂教學應重點關注學生創(chuàng)新素養(yǎng)的生成與提升
情感培養(yǎng)是提升初中數(shù)學課堂教學有效性的內驅力
挖掘文本內在情感，理解文章深層含義——英語完形填空之文本情感分析
審辯式思維在英國劍橋考試局A-LEVEL中文教學中的運用
初中數(shù)學微課的使用及作用——讀《數(shù)學原理》有感
仁人論“人”重人仁，審文析文辨文深——議論說理類文言文的整合教學探究
《赤壁賦》中主客情感變化探究
關于審辯式思維多方式探究的認識與嘗試
以外研版教材九年級上M8unit2為例開展審辨式閱讀教學
審辯式思維在初中數(shù)學中的建構
淺談審辯式思維在初中數(shù)學學科中的應用
情境式教學在中學地理教學中的作用分析
關于《2017語文中考說明》提問型試題的探究和實踐——淺談中學語文現(xiàn)代文閱讀中提問能力的培養(yǎng)
如何從“教師為主”向“學生為主”的教學模式轉變——《審辯式思維》讀后感
目標設定的可操作性決定了有效的課堂教學——讀《高中英語教學實踐與案例》有感
如何有效地教授高中英語寫作——讀《高中英語寫作教學設計》有感
課例研究篇
讀《提問的力量》有感
剖析問題本質，優(yōu)化思維過程——淺析談解析幾何計算題的合理求解策略
為生活而學習為致用而教
讓閱讀貫穿古今，讓思維突破局限——《論語》整本書閱讀教學設計
閱讀原典，提升思維——以閱讀《紅樓夢》為例
《探究陶淵明的精神家園》
如何在初中語文名著閱讀教學中培養(yǎng)學生的審辯式思維方式——以《駱駝祥子》名著閱讀課為例
“共情思想”指導下的初中語文課堂教學設計——淺議《提問的力量》
“審辯思維，創(chuàng)生激蕩心靈的課堂”——作文評改課案例
高效課堂與學生課堂參與度——讀《走向化學高效課堂有感》
圖爾敏論證模型在高中化學教學中的應用——以硫元素復習課為例
探究最省力的方案——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的STEM教學案例
基于核心素養(yǎng)的STEM跨學科整合與創(chuàng)新課程案例——初三物理電學《形形色色的開關》
借任務驅動教學，培養(yǎng)學生審辨式思維——以“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”為例
英語語法和寫作在語境語法中的有機結合探討——從一節(jié)“限定性和非限定性定語從句的區(qū)別”語法課的設計說起
橙子的理想：我想成為一個橙子地球儀——《經線、經度和緯線、緯度》教學課例
基于微信的混合式項目學習——以立方體結構模型承重項目為例
淺談基于初中化學學科核心素養(yǎng)進行科學探究教學——以《蠟燭燃燒的再探究》為例
讀書感悟篇
“向后看就是向前進”——重讀《論語》有感孔子的教育思想
有些幸福，錯過了就不再回來
《高中英語教學研究方法與案例分析》讀后感
高揚人性風帆，彰顯生命尊嚴——讀《平凡的世界》有感
讀書感悟：在行走中閱讀——陳衡哲《西洋史》中的歐洲歷史與文化
人生的境界——《中國哲學簡史》讀后感
一套獲獎的科幻小說引起的思考
中西古代數(shù)學思想兼容并包的教學思考——讀《九章算術》和《幾何原本》有感
培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的物理學科能力——《基于學生核心素養(yǎng)的物理學科能力研究》讀書有感
《基于學生核心素養(yǎng)的物理學科能力研究》讀書筆記
如何構建化學高效課堂——《走向化學高效課堂》讀后感
知識演進時經驗靠不住——讀《科學發(fā)現(xiàn)的邏輯》有感
《基于項目的STEM學習》讀后感
贏在執(zhí)行力求完美追求卓越——讀《贏在執(zhí)行（員工版）》有感
《贏在執(zhí)行》讀后感
讀書要學以致用
千里之行，始于足下——讀《贏在執(zhí)行》有感
提問的藝術——讀《提問的力量》有感
《學以致用》讀書感悟
《提問的力量》讀后感
思想品德課教學中的提問藝術
抖落曖昧的羽毛——讀《中國哲學簡史》所感
讀《審辯式思維》有感
《思維教育導論》讀后感