英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐：以《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程為例

定　價(jià)：￥42.00

作　者：	杜學(xué)鑫
出版社：	東南大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787564180201	出版時(shí)間：	2018-10-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	162	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐：以“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程為例》研究了混合式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)，論述了實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和解決方案，為教育者設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境提供了工具和方法指導(dǎo)，并構(gòu)建了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式。為使構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式不流于空泛，《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐：以“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程為例》以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程為例，為讀者呈現(xiàn)了具體的混合式學(xué)習(xí)模式的課前、課中和課后整個(gè)流程的教學(xué)實(shí)踐案例?！队⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐：以“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程為例》為高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)給廣大一線(xiàn)教師提供了實(shí)踐借鑒，也為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革指明了方向。

作者簡(jiǎn)介

　　杜學(xué)鑫，女，生于1974年11月，河南南陽(yáng)人。畢業(yè)于電子科技大學(xué)，碩士學(xué)位，現(xiàn)就職于南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。長(zhǎng)期從事高校英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有較多的關(guān)注和研究。2013年主持河南省科技廳軟科學(xué)研究課題1項(xiàng)；主持的“多媒體環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式研究”課題于2010年獲河南省社科聯(lián)優(yōu)秀調(diào)研成果一等獎(jiǎng)，主持的“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”課題于2017年獲河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)優(yōu)秀調(diào)研成果一等獎(jiǎng)，發(fā)表的論文《基于概念整合理論的中學(xué)英語(yǔ)中介語(yǔ)整合模式研究》于2017年獲河南省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果（論文）一等獎(jiǎng)。

圖書(shū)目錄

第一部分認(rèn)識(shí)混合式學(xué)習(xí)
1 什么是混合式學(xué)習(xí)
1．1 混合式學(xué)習(xí)概念界定
1．2 混合式學(xué)習(xí)模式的分類(lèi)
1．3 混合式學(xué)習(xí)在國(guó)外學(xué)校的實(shí)踐情況
2 混合式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)
2．1 行為主義
2．2 認(rèn)知主義
2．3 建構(gòu)主義
2．4 聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)
2．5 電子時(shí)代的聯(lián)通主義
3 首要任務(wù)——學(xué)校、教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變
3．1 學(xué)校的轉(zhuǎn)變
3．2 教師的轉(zhuǎn)變
3．3 學(xué)生的轉(zhuǎn)變
4 實(shí)施準(zhǔn)備
4．1 明確要達(dá)到的目標(biāo)
4．2 組建團(tuán)隊(duì)
4．3 明確待解決的問(wèn)題
4．4 明確構(gòu)成要素
4．5 正確認(rèn)識(shí)技術(shù)
第二部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐
5 目標(biāo)導(dǎo)向——培養(yǎng)什么樣的人才
5．1 基礎(chǔ)教育與高等教育階段外語(yǔ)教育對(duì)比
5．2 舊的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和新的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比
5．3 全球素養(yǎng)框架的啟示
6 實(shí)證研究的基本情況
6．1 研究背景
6．2 研究目的
6．3 研究問(wèn)題
6．4 研究思路
6．5 研究?jī)?nèi)容
7 翻轉(zhuǎn)課堂綜述
7．1 建構(gòu)主義理論和人本主義理論
7．2 翻轉(zhuǎn)課堂的興起、發(fā)展及應(yīng)用
7．3 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比研究
7．4 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
7．5 “多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”理論
8 語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)現(xiàn)狀
8．1 課程名稱(chēng)、開(kāi)課對(duì)象、課程性質(zhì)及學(xué)分、相關(guān)課程
8．2 課程教材選用情況
8．3 課程教學(xué)內(nèi)容安排及授課模式
8．4 學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)
9 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
9．1 教學(xué)模式的概念
9．2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念
9．3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
9．4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施保障
10 語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作
10．1 翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究
10．2 微課制作
10．3 語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)
10．4 語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論教學(xué)資源整合
10．5 語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系
11 語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
11．1 課前問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析
11．2 教學(xué)準(zhǔn)備
11．3 教學(xué)開(kāi)展
11．4 課堂教學(xué)案例
12 語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果
12．1 革新了教學(xué)理念和行為
12．2 促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
12．3 構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)
12．4 構(gòu)建了立體化、綜合性的評(píng)價(jià)體系
12．5 提升了教學(xué)效果
12．6 驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的適用性
第三部分結(jié)語(yǔ)
13 經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題總結(jié)
13．1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂
13．2 關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式
附錄
參考文獻(xiàn)
后記