測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)導(dǎo)論

第1章  緒論 （1）

1.1  專業(yè)導(dǎo)論的目的、性質(zhì) （1）

1.1.1  專業(yè)導(dǎo)論的目的 （1）

1.1.2  專業(yè)導(dǎo)論的性質(zhì) （2）

1.2  信息科學(xué)技術(shù)與信息時(shí)代 （2）

1.3  信息與信息科學(xué) （3）

1.3.1  信息和信息論 （3）

1.3.2  其他信息類學(xué)科的出現(xiàn) （4）

1.3.3  信息的特征與信息科學(xué)的研究 （6）

1.4  信息科學(xué)技術(shù)概述 （7）

1.4.1  信息科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生及內(nèi)涵 （7）

1.4.2  信息科學(xué)技術(shù)的分類 （8）

1.4.3  信息科學(xué)技術(shù)的基本特征 （10）

1.4.4  信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì) （11）

1.4.5  信息時(shí)代與科教興國 （15）

第2章  測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)概述 （17）

2.1  測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)概況 （17）

2.1.1  測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的歷史沿革 （17）

2.1.2  測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的專業(yè)定位 （18）

2.1.3  測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)科定位 （20）

2.1.4  測(cè)控技術(shù)與儀器的核心概念 （22）

2.1.5  儀器儀表的定義和分類 （24）

2.1.6  測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)和自動(dòng)化

          專業(yè)的異同點(diǎn) （25）

2.2  測(cè)控技術(shù)的應(yīng)用 （26）

2.2.1  在機(jī)械工業(yè)中的應(yīng)用 （26）

2.2.2  在航空航天中的應(yīng)用 （30）

2.2.3  在軍事裝備中的應(yīng)用 （32）

2.2.4  在醫(yī)療中的應(yīng)用 （37）

2.2.5  在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用 （39）

2.2.6  在體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用 （41）

2.2.7  在大眾生活中的應(yīng)用 （46）

2.3  測(cè)控技術(shù)的歷史淵源 （52）

2.3.1  測(cè)控技術(shù)的早期實(shí)踐 （52）

2.3.2  測(cè)控技術(shù)的形成和發(fā)展 （54）

2.3.3  控制理論的發(fā)展歷程 （56）

2.3.4  測(cè)控技術(shù)的發(fā)展思考 （59）

第3章  測(cè)控技術(shù)概述 （62）

3.1  新型傳感技術(shù) （62）

3.1.1  光纖傳感技術(shù) （62）

3.1.2  生物傳感技術(shù) （63）

3.1.3  濕度傳感技術(shù) （63）

3.1.4  紅外傳感技術(shù) （63）

3.1.5  固態(tài)圖像傳感技術(shù) （64）

3.1.6  霍爾傳感技術(shù) （65）

3.1.7  超聲波傳感技術(shù) （66）

3.2  虛擬儀器技術(shù) （66）

3.2.1  虛擬儀器的組成和分類 （66）

3.2.2  虛擬儀器的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用 （67）

3.2.3  虛擬儀器技術(shù)新發(fā)展 （68）

3.3  高準(zhǔn)確度、高速度測(cè)量技術(shù) （69）

3.3.1  高準(zhǔn)確度測(cè)量技術(shù) （69）

3.3.2  高準(zhǔn)確度測(cè)量?jī)x器 （72）

3.3.3  高速度視覺測(cè)量技術(shù) （74）

3.4  非接觸測(cè)量技術(shù) （74）

3.4.1  非光學(xué)非接觸測(cè)量方法 （75）

3.4.2  光學(xué)非接觸測(cè)量方法 （76）

3.5  遙感、遙測(cè)技術(shù) （78）

3.5.1  遙感技術(shù) （78）

3.5.2  遙測(cè)技術(shù) （80）

第4章  測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)方案 （82）

4.1  培養(yǎng)目標(biāo)及要求 （82）

4.1.1  業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo) （83）

4.1.2  業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求 （83）

4.2  課程設(shè)置及指導(dǎo)思想 （85）

4.2.1  測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)課程設(shè)置 （86）

4.2.2  論公共基礎(chǔ)課與素質(zhì)培養(yǎng) （90）

4.3  本專業(yè)大學(xué)生的基本素質(zhì) （90）

4.3.1  大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng) （91）

4.3.2  學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)方向 （92）

4.3.3  主干學(xué)科 （92）

4.3.4  主要課程 （92）

4.3.5  測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)“卓越工程師

          教育培養(yǎng)計(jì)劃” （93）

4.3.6  測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)新特色教育 （95）

4.4  實(shí)踐教學(xué) （95）

4.4.1  課程實(shí)驗(yàn) （95）

4.4.2  實(shí)習(xí)類 （96）

4.4.3  課程設(shè)計(jì)類 （96）

4.4.4  創(chuàng)新活動(dòng) （97）

4.4.5  畢業(yè)設(shè)計(jì) （97）

第5章  大學(xué)教育 （98）

5.1  國外大學(xué)教育發(fā)展簡(jiǎn)史 （98）

5.1.1  萌芽階段—從“三哲”到紐曼 （98）

5.1.2  發(fā)展階段—從洪堡到弗萊克斯納 （103）

5.1.3  升華階段—雅斯貝爾斯與

          “靈魂的教育” （105）

5.1.4  擴(kuò)展階段—從通識(shí)到廣義

          工程教育 （106）

5.2  中國大學(xué)教育發(fā)展簡(jiǎn)史 （111）

5.2.1  追根溯源—中國古代教育思想 （111）

5.2.2  歷史回眸—中國古代大學(xué)演變 （117）

5.2.3  博古通今—中國近代大學(xué)形成 （119）

5.3  當(dāng)前大學(xué)工程教育改革 （122）

5.3.1  通識(shí)教育 （122）

5.3.2  書院制 （124）

5.3.3  本科生導(dǎo)師制 （128）

5.3.4  小班化研究型教學(xué) （130）

5.3.5  工程實(shí)踐能力培養(yǎng) （134）

第6章  大學(xué)怎么讀 （139）

6.1  若你在思考這些 （139）

6.2  大學(xué)課程這樣學(xué) （146）

6.2.1  不識(shí)廬山真面目 （147）

6.2.2  絕知此事要躬行 （150）

6.3  科技實(shí)踐大揭秘 （159）

6.3.1  實(shí)驗(yàn)室里暗藏玄機(jī) （160）

6.3.2  科研訓(xùn)練的小熱身 （161）

6.3.3  科技競(jìng)賽的大比拼 （162）

6.4  生活中也做達(dá)人 （164）

6.4.1  不必把教室坐穿 （165）

6.4.2  外面的世界很精彩 （168）

6.5  那些未解之謎 （171）

第7章  就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與考研深造 （176）

7.1  就業(yè) （176）

7.1.1  就業(yè)前景 （176）

7.1.2  就業(yè)準(zhǔn)備 （178）

7.2  創(chuàng)業(yè) （179）

7.3  考研深造 （180）

7.3.1  考研方向 （180）

7.3.2  考研準(zhǔn)備 （183）

7.4  多元自我，多元目標(biāo) （185）

7.4.1  發(fā)現(xiàn)未知的自己 （185）

7.4.2  遇見不同的未來 （186）

7.4.3  與明天有個(gè)約會(huì) （187）

7.5  昨天、今天與明天 （188）

7.5.1  自然與社會(huì) （188）

7.5.2  科學(xué)與技術(shù) （189）

7.5.3  工程與專業(yè) （190）

7.6  未來工程師的能力素質(zhì) （191）

7.6.1  學(xué)習(xí)能力 （191）

7.6.2  實(shí)踐能力 （192）

7.6.3  執(zhí)行能力 （193）

參考文獻(xiàn) （195）