應(yīng)用型本科人才彈性力培養(yǎng)

第1篇 背景
1 時(shí)代背景
1．1 未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)
1．1．1 都市圈及區(qū)域經(jīng)濟(jì)
1．1．2 現(xiàn)代制造業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群
1．1．3 消費(fèi)個(gè)性化與經(jīng)濟(jì)全球化
1．1．4 綠色經(jīng)濟(jì)與集約型經(jīng)濟(jì)
1．1．5 共享經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)新動(dòng)能
1．1．6 創(chuàng)新型隊(duì)伍與創(chuàng)新型國(guó)家
1．2 未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的要求
1．2．1 未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為教育提供基礎(chǔ)條件
1．2．2 未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育結(jié)構(gòu)有制約作用
1．2．3 未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育內(nèi)容、手段和組織形式的改革起決定性作用
1．2．4 未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度
1．3 未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)
1．3．1 高等教育技術(shù)創(chuàng)新的能力與實(shí)力有待提高
1．3．2 高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)
1．3．3 高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有待加強(qiáng)
2 國(guó)際國(guó)內(nèi)背景
2．1 關(guān)于人才彈性力
2．2 國(guó)際教育背景的啟示（OBE）
2．3 人才彈性力培養(yǎng)的意義
3 中國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)
3．1 國(guó)際化趨勢(shì)凸顯
3．1．1 高等教育國(guó)際化是歷史賦予高等教育的神圣使命
3．1．2 高等教育國(guó)際化是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的使命要求
3．1．3 高等教育國(guó)際化是全球化時(shí)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)
3．1．4 高等教育國(guó)際化是衡量大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)
3．2 學(xué)習(xí)形式的改變
3．2．1 混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用
3．2．2 學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)
3．2．3 正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合
3．2．4 個(gè)性化學(xué)習(xí)嶄露頭角
3．3 能力培養(yǎng)的主導(dǎo)作用
3．3．1 高等教育的趨勢(shì)為能力主導(dǎo)型
3．3．2 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)范式的變遷很快導(dǎo)入到工程教育實(shí)踐
3．3．3 綜合能力的培養(yǎng)是未來(lái)教育的重點(diǎn)
4 應(yīng)用型本科人才特征分析
4．1 應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵界定與特征分析
4．2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的必要性分析
4．3 應(yīng)用型人才就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析
4．4 應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力需求分析
第2篇 人才彈性力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)
5 人才培養(yǎng)模式
5．1 雙軸四輪驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式
5．1．1 科學(xué)知識(shí)軸
5．1．2 應(yīng)用能力軸
5．2 兩方四維融合的人才培養(yǎng)路徑
6 課程體系
6．1 課程體系與人才彈性力培養(yǎng)的關(guān)系
6．1．1 課程設(shè)置的內(nèi)涵
6．1．2 應(yīng)用型本科高校課程體系的特點(diǎn)
6．1．3 課程體系與人才彈性力培養(yǎng)之間的關(guān)系
6．2 課程體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的柔性對(duì)接
6．3 課程建設(shè)具體策略
6．3．1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
6．3．2 教學(xué)研究改革
6．3．3 教學(xué)條件建設(shè)
7 教學(xué)體系
7．1 教學(xué)體系與人才彈性力培養(yǎng)的關(guān)系
7．2 教學(xué)體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的柔性對(duì)接
8 實(shí)踐教學(xué)模式
8．1 實(shí)踐教學(xué)體系與人才彈性力培養(yǎng)的關(guān)系
8．2 實(shí)踐教學(xué)體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的柔性對(duì)接
9 師資隊(duì)伍
9．1 師資隊(duì)伍與人才彈性力培養(yǎng)的關(guān)系
9．1．1 師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵
9．1．2 師資隊(duì)伍建設(shè)與人才彈性力培養(yǎng)的關(guān)系
9．2 師資隊(duì)伍與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的柔性對(duì)接
9．2．1 聘任對(duì)接
9．2．2 發(fā)展對(duì)接
10 教學(xué)方式改革
10．1 以目標(biāo)為動(dòng)機(jī)的多課程協(xié)同教學(xué)
10．2 CPW教學(xué)
10．3 分類(lèi)培養(yǎng)
第3篇 人才彈性力培養(yǎng)的策略與機(jī)制
11 潛在能力培養(yǎng)
11．1 潛在能力概述
11．2 “成果為本”+“冰山理論”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生潛在能力
11．2．1 0BE教育理念引導(dǎo)下冰山理論嫁接人才培養(yǎng)的可行性分析
11．2．2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力素質(zhì)冰山模型的構(gòu)建
11．2．3 能力型課程體系的構(gòu)建
11．2．4 能力培養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
12 專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)
12．1 專(zhuān)業(yè)能力概述
12．2 校園一職場(chǎng)循環(huán)式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力
12．2．1 課程項(xiàng)目全面提升學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力
12．2．2 “研習(xí)工廠(chǎng)”創(chuàng)新校企合作模式
12．2．3 “校代表”與“啟航師”全面管理企業(yè)實(shí)習(xí)
13 關(guān)鍵能力培養(yǎng)
13．1 關(guān)鍵能力概述
13．2 基于CBE的學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式
13．2．1 實(shí)施方案
13．2．2 實(shí)施手段
13．2．3 評(píng)測(cè)體系
14 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
14．1 創(chuàng)新能力概述
14．2 以學(xué)術(shù)團(tuán)體為橋梁，搭建校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
14．2．1 挖掘行業(yè)資源，建設(shè)校企科研合作平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，形成創(chuàng)新教育培養(yǎng)方法
14．2．2 發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力
14．2．3 利用行業(yè)聯(lián)盟，跟蹤專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案
15 學(xué)科交叉能力培養(yǎng)
15．1 學(xué)科交叉能力概述
15．2 多維跨界協(xié)作式培養(yǎng)途徑培養(yǎng)學(xué)生交叉能力
第4篇 感悟
16 應(yīng)用型本科學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)工程研究
16．1 研究背景
16．2 研究?jī)?nèi)容與實(shí)施
17 大學(xué)本科教育何去何從
18 大學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的生命歷程
18．1 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)生存的頭號(hào)本領(lǐng)
18．2 大學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的生命歷程
19 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織在課堂教學(xué)中的有效性
19．1 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
19．2 關(guān)于教學(xué)組織
20 理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合是高等教育教學(xué)研究的理性選擇
20．1 理論先行是快速提高教研能力的捷徑
20．2 實(shí)踐研究是教學(xué)研究的最終使命
20．3 教學(xué)研究必須是理論與實(shí)踐雙修
20．4 如何開(kāi)展教學(xué)研究
21 內(nèi)斂修身，提高技能。做卓越的大學(xué)教師
21．1 什么是卓越的教師
21．2 卓越教師必須具備的條件
21．3 什么是卓越的教學(xué)
21．4 如何成為具備卓越教學(xué)技能的卓越教師
22 淺議如何組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)
22．1 當(dāng)前我國(guó)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題
22．2 如何組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)
23 高校課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)
23．1 教師講話(huà)的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生的影響
23．2 知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的重要性
23．3 老師脫稿教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響
23．4 課間如何與學(xué)生進(jìn)行交流
24 工科類(lèi)教師課堂教學(xué)能力的建構(gòu)與提升
24．1 問(wèn)題的提出
24．2 工科類(lèi)教師課堂教學(xué)能力的建構(gòu)
24．3 工科類(lèi)教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)
24．4 結(jié)語(yǔ)
25 新工科建設(shè)背景下地方高校校企協(xié)同育人機(jī)制研究與探索
25．1 校企協(xié)同育人之困境與掣肘
25．2 地方高校校企協(xié)同育人機(jī)制之審視與分析
25．3 “新工科”語(yǔ)境下地方高校校企協(xié)同育人機(jī)制之實(shí)踐與探索
25．4 結(jié)論與觀點(diǎn)
參考文獻(xiàn)