人工耳蝸術(shù)后兒童康復(fù)教育的原理與方法

　　《人工耳蝸術(shù)后兒童康復(fù)教育的原理與方法》圍繞“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)教育模式，論述了人工耳蝸術(shù)后兒童康復(fù)教育的理論框架與具體操作內(nèi)容，同時(shí)采用了大量的教案或個(gè)案進(jìn)行說(shuō)明。《人工耳蝸術(shù)后兒童康復(fù)教育的原理與方法》將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，既全面展示了研究成果，也是“醫(yī)教結(jié)合”指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。全書(shū)共分為六篇：第1篇“人工耳蝸術(shù)后兒童康復(fù)教育的理論與模式”，主要從理論層面上對(duì)人工耳蝸術(shù)后兒童康復(fù)教育中的HSL理論與1+X+Y模式以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行論述，其內(nèi)容涉及聾兒康復(fù)教育中理論如何與實(shí)踐相結(jié)合等重大問(wèn)題。第2篇“人工耳蝸術(shù)后兒童的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)”，著重介紹聽(tīng)覺(jué)功能的評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練。聽(tīng)覺(jué)康復(fù)是聾兒康復(fù)教育中*重要的組成部分之一，是聾兒康復(fù)教育的基礎(chǔ)。聾兒的首要障礙是聽(tīng)覺(jué)障礙，其言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙都是由于聽(tīng)覺(jué)障礙引起的。因此，要解決聾兒康復(fù)問(wèn)題，首先必須進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)康復(fù)。人工耳蝸術(shù)后兒童的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)主要包括聽(tīng)覺(jué)察知的康復(fù)訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)分辨的康復(fù)訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)識(shí)別的康復(fù)訓(xùn)練，以及聽(tīng)覺(jué)理解的康復(fù)訓(xùn)練四個(gè)組成部分。第3篇“人工耳蝸術(shù)后兒童的言語(yǔ)矯治”，著重介紹言語(yǔ)功能的評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練。言語(yǔ)矯治是聾兒學(xué)說(shuō)話的核心。言語(yǔ)矯治強(qiáng)調(diào)整體生理功能的恢復(fù)，它通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練，使人工耳蝸術(shù)后兒童呼吸、發(fā)聲、共鳴系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使他們能夠自然舒適地發(fā)音與準(zhǔn)確地構(gòu)音，從而促進(jìn)其語(yǔ)音清晰度的提高，為人工耳蝸術(shù)后兒童學(xué)說(shuō)話奠定基礎(chǔ)。人工耳蝸術(shù)后兒童的言語(yǔ)矯治主要包括呼吸障礙的康復(fù)訓(xùn)練、發(fā)聲障礙的康復(fù)訓(xùn)練、共鳴障礙的康復(fù)訓(xùn)練、構(gòu)音障礙的康復(fù)訓(xùn)練，以及語(yǔ)音障礙的康復(fù)訓(xùn)練五個(gè)組成部分。第4篇“人工耳蝸術(shù)后兒童的語(yǔ)言康復(fù)與語(yǔ)文教學(xué)”，著重介紹語(yǔ)言能力的評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練，以及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法。第5篇“人工耳蝸術(shù)后兒童的認(rèn)知訓(xùn)練”，著重介紹認(rèn)知能力的評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練。智力是聾兒學(xué)習(xí)的能力，是聾兒抽象思維的能力，也是聾兒適應(yīng)環(huán)境的能力。智力發(fā)展是聾兒全面發(fā)展的重要組成部分。第6篇“人工耳蝸術(shù)后兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練”，著重介紹家庭康復(fù)的理念、原則、目標(biāo)和內(nèi)容。聾兒康復(fù)離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，離不開(kāi)家庭康復(fù)訓(xùn)練。

　　黃昭鳴：華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)科學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師。杜曉新：華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。孫喜斌：中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心副主任、主任醫(yī)師、教授，華東師范大學(xué)兼職教授、博士生導(dǎo)師。