發(fā)現(xiàn)語文：孫建鋒對話教學

自序
上篇
創(chuàng)課對話——創(chuàng)課·創(chuàng)客
辯課對話——辯課取代評課例談
拼課對話——愛“拼”才會贏
自課對話——追求“自編、自導、自演”的公開課
人課對話——每堂課，不都是一場演出嗎
靜課對話——讓“喧課”變“靜課”
微革對話——行走在教學“微革命”的路
教室對話——締造完美教室
微影對話——微影之《蒙娜麗莎的微笑》
童心對話——童口、童心、童真
美師對話——看美國老師上中國公開課
情人對話——送你一雙情人眼
編輯對話——對話教學理想
校長對話——教育姓“做”
法器對話——對話的八大法器
自我對話——獨處是一種美麗的自我對話
內(nèi)功對話——基本功，一種富有綠色生態(tài)的內(nèi)功
氣場對話——氣場，是教學的軟環(huán)境
超越對話——超越的教師
畫腳對話——要畫腳，不要畫鞋子
蝶境對話——教人要羽化成蝶境
歸零對話——歸零心態(tài)
課件對話——景全在我身上
空筐對話——文章的空筐結構
自教對話——學生自己教自己不是天方夜譚
課味對話——課要有人、有情、有味
匠心對話——做個教書匠
改變對話——每天改變一點點
找人對話——課在哪里，人在哪里
肢體對話——教師的三種高度
故事對話——揮揮衣袖
下篇
臨課對話——臨摹《人生第一課》
開課對話——導語貴在靈動
課緣對話——懂得，是最美的課緣
賞讀對話——《少年閏土》賞讀例談
細節(jié)對話——《懷念母親》細節(jié)打磨
設計對話——讀懂教材文本也是一種教學設計
四維對話——備課：從四個維度與文本對話
非線對話——與文本對話：從線性思維走向非線性思維
師生對話——沖決“《天鵝湖》現(xiàn)象”與“雪盲癥”
深度對話——向文本更深處漫溯
精度對話——不斷逼近文本的本真價值
廣度對話——與文本進行廣度對話
復活對話——還原文本之魂
氣聽對話——氣聽《白鷺》教學片段
情愛對話——何須“旁人”再說媒
作家對話——有一棵樹走進了課堂
沙龍對話——雖是螢光，勝似月光
懂得對話——媽媽，我懂您
說理對話——美不可占有
批注對話——學生與文本對話的最佳路徑
編者對話——怎樣與編者和文本對話
審美對話——讀出文本的美
類仁對話——是要創(chuàng)造工程上的“奇跡”，還是要豐富民族的靈魂
層級對話——體味《全神貫注》的“心流”
診療對話——《祖父的園子》偽對話診療
自問對話——停下來，想一想
創(chuàng)感對話——《給予樹》創(chuàng)感教學設計
享受對話——享受語文對話教學
師師對話——重拾“對話”的美麗
磨課對話——磨課《鼎湖山聽泉》《七顆鉆石》
名課對話——凄美的放手