聽(tīng)竇桂梅老師講新課

自序教人語(yǔ)文，莫如以語(yǔ)文教人 1 輯一單篇經(jīng)典主題教學(xué) 物象為骨，意格為髓 ——在吟誦中學(xué)習(xí)《清平樂(lè)?村居》 3 生命的園子 ——在朗讀中學(xué)習(xí)《祖父的園子》 21 朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn) ——讀悟“評(píng)書體”《林沖棒打洪教頭》 46 輯二群文主題教學(xué) 不遇中有遇 ——感受《游園不值》中的哲學(xué)意味 71 聊故事里面的故事，聊故事后面的故事 ——一起聊民間故事《牛郎織女》 90 長(zhǎng)大的兒童 ——一起學(xué)習(xí)小說(shuō)《魅力》 132 輯三整本書主題教學(xué) 高貴：苦難中追求夢(mèng)想，幸福中心懷謙卑 ——一起學(xué)習(xí)童話《丑小鴨》 161 西游路上向善行 ——一起學(xué)習(xí)古典小說(shuō)《三打白骨精》 188 簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng) ——一起學(xué)習(xí)親情繪本《我的爸爸叫焦尼》 216 讓兒童在自我發(fā)現(xiàn)中獲得價(jià)值觀 ——一起學(xué)習(xí)勵(lì)志繪本《大腳丫跳芭蕾》 237 輯四主題實(shí)踐活動(dòng) 回到事情本身 ——讀悟演《皇帝的新裝》 261 書海奇遇 ——發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、分享《威利的奇遇》 283
【前言】
自序教人語(yǔ)文，莫如以語(yǔ)文教人 不知不覺(jué)已經(jīng)當(dāng)了30年教師。說(shuō)來(lái)有意思，十年左右評(píng)上特級(jí)教師，再十年左右做副校長(zhǎng)，近十年做了校長(zhǎng)。反思今日之我與十年前甚至五年前之我已有天壤之別，但對(duì)于教育，我始終心懷敬畏，不敢說(shuō)自己已然能夠窺其真諦，只是依然堅(jiān)持在教學(xué)一線，不敢離開(kāi)課堂。 作為一線教師，我見(jiàn)證了21世紀(jì)初至今的十多年語(yǔ)文課程改革的重要?dú)v程，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題：工具性與人文性割裂，教學(xué)內(nèi)容雜亂松散、缺乏結(jié)構(gòu)性，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方式僵化……尤其忽視了對(duì)人的完整的培養(yǎng)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，20多年前，我在國(guó)內(nèi)率先提出了“主題教學(xué)”的主張，試圖在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)兒童抓住“核心語(yǔ)詞”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面提高，促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成。在實(shí)踐中，20余節(jié)研究課在全國(guó)引起很大的反響。于是就有了十年前華東師范大學(xué)出版社為我出版的《聽(tīng)竇桂梅老師講課》，聽(tīng)編輯老師說(shuō)，這本書已重印了12次，真要感謝全國(guó)廣大語(yǔ)文老師們的厚愛(ài)與支持。 然而，從2006年到2016年的十年間，不論是我個(gè)人還是我所首創(chuàng)的“主題教學(xué)”都發(fā)生了巨大的變化。這十年間，我成為了東北師范大學(xué)柳海民老師的博士生，從“田野”走進(jìn)象牙塔，從草根變成研究者，又再度回到“田野”，求學(xué)經(jīng)歷改變了我作為一個(gè)從一線起步的教師的視野與思路。這十年間，我的職業(yè)角色由特級(jí)教師變?yōu)樾ｉL(zhǎng)，由帶領(lǐng)語(yǔ)文教師共同成長(zhǎng)變?yōu)橐I(lǐng)一所學(xué)校走向卓越。經(jīng)驗(yàn)與理性、研究與實(shí)踐、個(gè)人與集體、理想與現(xiàn)實(shí)……正是在這多方矛盾的巨大沖突中，我對(duì)教育有了更新、更深的認(rèn)識(shí)。 博士生的學(xué)習(xí)生涯，讓我思考問(wèn)題的角度，由陷于對(duì)現(xiàn)象的糾結(jié)變?yōu)閷?duì)本質(zhì)的拷問(wèn)，凡事更愿意追問(wèn)：是什么？為什么？怎么樣？研究“主題教學(xué)”近20年，究竟建構(gòu)了什么？核心概念是什么？本質(zhì)是什么？特征是什么？于是，我在完成博士論文的過(guò)程中，對(duì)自己提出的“主題教學(xué)”理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上形成了《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并于2015年5月，在教育部委托《人民教育》編輯部主辦的“首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣會(huì)——清華附小主題教學(xué)展示會(huì)”上正式發(fā)布。 校長(zhǎng)的職業(yè)經(jīng)歷，讓我能夠更好地跳出學(xué)科的局限，能夠從整體育人的角度審視學(xué)校課程與教學(xué)的發(fā)展。我深切地感到，如果學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)理念及辦學(xué)目標(biāo)的正確導(dǎo)向，沒(méi)有學(xué)校整體育人氛圍的營(yíng)造，沒(méi)有課程體系的建構(gòu)，課堂教學(xué)所能發(fā)揮的作用是極其有限的。為此，我將“主題教學(xué)”的思想方法應(yīng)用到學(xué)校的辦學(xué)理念構(gòu)建和課程整合當(dāng)中，提出了“成志教育”，系統(tǒng)構(gòu)建了“1 X課程”體系。 所幸的是，不論是對(duì)于“主題教學(xué)”的新發(fā)展，還是學(xué)校育人體系的構(gòu)建，作為校長(zhǎng)，我一直力求避免紙上談兵，而是和老師們一道通過(guò)深耕課堂，來(lái)論證其科學(xué)性與合理性。我曾有言：要做一個(gè)永遠(yuǎn)站在課堂上的校長(zhǎng)。十年來(lái)，我也的確沒(méi)有食言。即便是在百憂勞心的日子里，我也努力站在課堂上，與學(xué)生一道成長(zhǎng)。 于是，十年來(lái)，又有20余節(jié)研究課相繼誕生，是我思想與實(shí)踐發(fā)展變化的結(jié)果。2014年，“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究”獲得了首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2015年我所在的清華附小一百年的世紀(jì)校慶完美收官，2016年我們的學(xué)校進(jìn)入靜水流深、進(jìn)一步深入探索的新常態(tài)發(fā)展階段。作為對(duì)過(guò)往十年的總結(jié)，也是向近年來(lái)“主題教學(xué)”所取得的相關(guān)成績(jī)獻(xiàn)禮，我從自己近十年來(lái)的20余節(jié)公開(kāi)課中，按照主題教學(xué)的四種不同實(shí)踐樣態(tài)：?jiǎn)纹?jīng)典主題教學(xué)、群文主題教學(xué)、整本書主題教學(xué)、主題實(shí)踐活動(dòng)，精選了其中最具代表性的12節(jié)課，集結(jié)成書，于是就有了這本《聽(tīng)竇桂梅老師講新課》。 這本書中選取的課例，時(shí)間跨度從2006年到2015年，其中又以2012年的《牛郎織女》為分界線，體現(xiàn)了主題教學(xué)由探索走向成熟的轉(zhuǎn)變。此前的課例，更多體現(xiàn)的是教師解讀教材、備課上課的能力，但從2012年的《牛郎織女》開(kāi)始，伴隨著我校的“1 X課程”改革走向深入，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)方式的深入變革，主題教學(xué)確立了“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”的動(dòng)態(tài)教學(xué)流程。盡管此前的課例不乏這樣的意識(shí)，但這樣的流程在2012年之后的《牛郎織女》《魅力》《皇帝的新裝》等課例中得到了體現(xiàn)。當(dāng)然，教無(wú)定法，面對(duì)像《大腳丫跳芭蕾》《威利的奇遇》這樣的優(yōu)秀繪本，保留必要的神秘感也是應(yīng)有之義，課堂的流程要呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的變化。而且即便在今天，回首當(dāng)年的課例，比如《游園不值》《三打白骨精》《丑小鴨》等，盡管沒(méi)有什么固定的流程，但在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上所體現(xiàn)出的多方對(duì)話、課堂生成等等，依然有其鮮活的生命力。 未來(lái)是一個(gè)怎樣的世界，取決于今天我們培育怎樣的兒童。語(yǔ)文，作為母語(yǔ)學(xué)科，決定了語(yǔ)文教師必須有更深的情懷與更大的擔(dān)當(dāng)，必須成為永遠(yuǎn)的思想者與終身的學(xué)習(xí)者?；赝约?0年的教師生涯，盡管成就與遺憾并存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長(zhǎng)的動(dòng)力?！拔沂墙陶Z(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是以語(yǔ)文教人的?！痹诮虝说牡缆飞希概c所有同行者共勉。 2016年6月1日
【試讀章節(jié)】
《朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)》 P46 朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn) ——讀悟“評(píng)書體”《林沖棒打洪教頭》 主題：朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn) 步驟：朗讀就是理解； 朗讀更是發(fā)現(xiàn)。 第一課時(shí)：朗讀就是理解 第一版塊：朗讀題目 （音畫視聽(tīng)：“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”） 師：（定場(chǎng)語(yǔ)）話說(shuō)，北宋政和年間，綱紀(jì)敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見(jiàn)的—— 生：《水滸傳》一百零八將。 師：（開(kāi)臉兒）今天先表一人（對(duì)著圖說(shuō)），此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五的年紀(jì)。官至八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。人送外號(hào)——豹子頭。此人姓甚名誰(shuí)？ 生：林沖?。◣煱鍟毫譀_） 師：說(shuō)到豹子頭林沖誰(shuí)人不知，哪個(gè)不曉，所以《水滸傳》第六至十一回都寫到了他。（課件出示） 生：（朗讀）第六回——花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂，第七回——林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林，第八回——柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭。（師將題目板書完整） 師：這便引出了今天我們要學(xué)習(xí)的第八回的一個(gè)章節(jié)。讓我們好好朗讀題目！ 生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”） 師：（點(diǎn)評(píng)）如聞其聲！ 生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”） 師：（點(diǎn)評(píng)）如見(jiàn)其人！ 生：林沖棒打洪教頭。（重音在“洪教頭”） 師：（點(diǎn)評(píng)）打的不是別人，就是這“洪教頭”！ 師：千古美文在手，須得朗朗上口！今天就讓我們像讀題目一樣，逐字逐句地、細(xì)細(xì)地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀） 第二版塊：朗讀外貌 師：（引讀）且說(shuō)林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。一天午后—— （生朗讀） 兩個(gè)差人押解林沖來(lái)到了柴進(jìn)莊上。 柴進(jìn)見(jiàn)了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來(lái)報(bào)：“洪教頭來(lái)了！”柴進(jìn)說(shuō)：“正好請(qǐng)洪教頭一起來(lái)坐坐?！? 林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。 師：瞧，這副模樣——來(lái)者不善！咱們好好朗讀人物的外貌。（課件出示） 生：（朗讀）只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。 師：誰(shuí)來(lái)再朗讀，讓我們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)他的尊榮？ 生：只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時(shí)，沒(méi)有重音“挺”。） 師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。 生：只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時(shí)，沒(méi)有重音“歪”。） 師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！ 生：只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（終于讀出了一個(gè)“挺”著胸脯，“歪”戴頭巾的洪教頭。） 師：朗讀至此，洪教頭給我們?cè)鯓拥挠∠螅? 生：這是一個(gè)驕傲的教頭。 生：我覺(jué)得洪教頭特別沒(méi)有禮貌，給人感覺(jué)很無(wú)禮。 生：洪教頭一出場(chǎng)就想要顯示自己的威風(fēng)嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。 生：洪教頭給我傲慢的印象，有點(diǎn)盛氣凜然。 師：凜然？ 生：盛氣凌人，也就是說(shuō)他很狂妄。 師：好一個(gè)人前人后、百步威風(fēng)的主兒！用你們的話，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。 第三版塊：朗讀語(yǔ)言 第一次對(duì)話 （1）朗讀洪教頭的語(yǔ)言。 師：古人道，仇人相見(jiàn)分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧，于是就引出了下面的內(nèi)容，好好讀讀。（出示以下文字，生朗讀。） 柴進(jìn)指著林沖對(duì)洪教頭說(shuō)：“這位是林教頭?！绷譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”柴進(jìn)說(shuō)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭?！焙榻填^冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他?！焙榻填^跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_連說(shuō)：“不敢，不敢。”洪教頭見(jiàn)他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進(jìn)說(shuō)：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！? 師：說(shuō)小說(shuō)，道小說(shuō)，有了人物的外貌描寫，自然就有—— 生：人物的語(yǔ)言描寫。 師：好，讓我們逐字逐句地朗讀這人物的語(yǔ)言。先細(xì)讀第一句—— 生：（朗讀）洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？” 師：“何故”就是無(wú)緣無(wú)故，就是為什么。誰(shuí)再來(lái)讀，體會(huì)這“何故”？ 生：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？（重在體現(xiàn)“何故”） 師：是啊，柴進(jìn)何故如此？洪教頭感到疑惑。 師：再看，“厚待”那可是—— 生：款待。 師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？ 生：厚待是很熱情地款待。 師：好一個(gè)“熱情地款待”。誰(shuí)再讀，體會(huì)這如此的厚待？ 生：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？（重在體現(xiàn)“厚待”） 師：對(duì)林沖“何故”如此“厚待”，這難免讓洪教頭再次疑惑。 生：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？（再讀，體會(huì)疑惑。） 師：柴進(jìn)呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個(gè)臉上刺著金印的犯人！真是天下之大，無(wú)奇不有！再讀！ 生：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？（重在體現(xiàn)“犯人”） 師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請(qǐng)你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問(wèn)，再好好問(wèn)問(wèn)柴進(jìn)！ 生：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？（朗讀的側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)的感情也不同。） 師：聽(tīng)洪教頭這么一問(wèn)，柴進(jìn)趕忙解釋說(shuō)—— 生：（朗讀）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。 師：沒(méi)想到洪教頭又冒出了第二句—— 生：（朗讀）只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？ 師：“怎么能如此輕信呢？”這句話，言外之意就是—— 生：不能輕信。 師：剛才是疑問(wèn)，現(xiàn)在可是反問(wèn)。讓我們好好聽(tīng)聽(tīng)洪教頭的反問(wèn)！ 生：只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？（讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣） 師：慢慢數(shù)數(shù)洪教頭的話，他怎么評(píng)價(jià)林沖？ （師生一起在這句話中提取信息：“流配的犯人”，“依草附木”，“冒稱武師”，“騙吃騙喝”。） 師：呵呵，一共四個(gè)稱呼。表面說(shuō)給柴進(jìn)，實(shí)際說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？ 生：實(shí)際上說(shuō)給林沖聽(tīng)，這叫指桑罵槐！ 師：每一個(gè)都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地?cái)?shù)落挖苦林沖。（生朗讀時(shí)，體現(xiàn)“數(shù)落”的語(yǔ)氣。） 師：把掌聲給他。一字一頓地把對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)送到對(duì)方的耳朵里。就要這樣一字不差地?cái)?shù)落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說(shuō)的，你就是洪教頭，來(lái)冷笑兩聲，再數(shù)落反問(wèn)。（生把文本中的“冷笑”變成了真實(shí)的情境再現(xiàn)，然后再用數(shù)落反問(wèn)的語(yǔ)氣讀。其他學(xué)生報(bào)以掌聲。） 師：聽(tīng)到洪教頭如此反問(wèn)，咄咄逼人，柴進(jìn)又解釋道—— 生：（朗讀）哦，你可別小瞧了他。 師：沒(méi)想到這句話沒(méi)能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來(lái)，反倒是火上澆油—— 生：（朗讀）洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！? 師：展開(kāi)想象，他會(huì)怎樣“跳起來(lái)”?（生表演“跳起來(lái)”，朗讀上文。） 師：一定是火冒三丈！當(dāng)然，古人用字有時(shí)不一定寫實(shí)，一個(gè)“跳”字還會(huì)帶給你豐富的想象。 （生跺腳，朗讀上文。） 師：呵，吹胡子瞪眼！ （生拍著桌子，朗讀上文。） 師：瞧，那可真是拍案而起！ （生捶著胸脯，朗讀上文。） 師：哦，那真是青筋暴起！看來(lái)，洪教頭對(duì)林沖，那真是七個(gè)不服，八個(gè)不忿兒，一百二十個(gè)不滿意。想怎么讀，就怎么讀！ 師：（引讀）洪教頭跳起來(lái)說(shuō)—— 生：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。 師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問(wèn)到反問(wèn)，到問(wèn)都不問(wèn)了，干脆，直接叫板。聽(tīng)，這聲音就在我們耳邊連珠炮似的響起來(lái)了，連起來(lái)再讀！ （生朗讀） 洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。” 師：朗讀著落至此，你又讀出了一個(gè)怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點(diǎn)） 生：我覺(jué)得洪教頭太無(wú)禮了，太過(guò)分了！ 生：洪教頭真是過(guò)于狂妄啊，驕傲蠻橫！ 生：這家伙簡(jiǎn)直太不像話了，飛揚(yáng)跋扈！ 師：這正是“一樣的人，便還他一樣的說(shuō)話，更還他一樣的評(píng)價(jià)”。（板書：無(wú)禮、驕橫）再讀！（生讀） （2）朗讀林沖的語(yǔ)言。 師：面對(duì)如此狂妄、無(wú)禮、驕橫的洪教頭，林沖呢？（教師語(yǔ)氣放緩） 生：只說(shuō)了兩個(gè)字——“不敢”。 師：這“不敢”一個(gè)嫌不夠，又重復(fù)了一遍—— 生：（朗讀）不敢，不敢。 師：別忘了，這兩個(gè)“不敢”林沖是“連說(shuō)”的—— 生：（朗讀）林沖連說(shuō)：“不敢，不敢?！? 師：雖說(shuō)自己曾是八十萬(wàn)禁軍教頭，可人外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說(shuō)—— 生：不敢，不敢。（讀出了謙虛的語(yǔ)氣） 師：我們聽(tīng)到態(tài)度如此“謙虛”。（板書：謙虛）想到人家是柴進(jìn)的老師呀，不看僧面看佛面，這個(gè)禮節(jié)我懂啊，于是林沖連說(shuō)——（生朗讀，讀出了很有禮貌的語(yǔ)氣。） 師：我聽(tīng)出是一份“知禮”。（板書：知禮）想到自己是個(gè)犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說(shuō)——（生朗讀，讀出一種忍受的語(yǔ)氣。） 師：多么忍讓的林沖呀！（板書：忍讓）（生在多重朗讀中，感受人物性格。） 第二次對(duì)話 師：按理說(shuō)，既然人家林沖不接招，這個(gè)故事就該結(jié)束了，可小說(shuō)要講究一波三折啊，這時(shí)，誰(shuí)又出場(chǎng)了？ 生：柴進(jìn)出場(chǎng)了，之間這好客的柴進(jìn)又將了一軍——“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！? 師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對(duì)話—— （生朗讀） ……