教學(xué)觀念實在論：教師行為研究的新視野

導(dǎo)言
第一節(jié) 問題的提出
一、 堅持教學(xué)行為的教育性
二、 追問教學(xué)行為的“實際是”
三、 尋訪教學(xué)行為的教育思想史基礎(chǔ)
第二節(jié) 本書的基本內(nèi)容
一、 本書研究問題的進一步界定
二、 本書的基本思路
第三節(jié) 對本書研究方法的一些說明
一、 文獻研究法的說明
二、 思想實驗方法的說明
第一章 教學(xué)行為研究的文獻基礎(chǔ)
第一節(jié) 教學(xué)行為研究的文獻綜述
一、 教師行為研究綜述
二、 注重“教師個人”的研究傾向
三、 教學(xué)發(fā)生論傾向文獻綜述
四、 教學(xué)觀念研究綜述
第二節(jié) 教學(xué)行為研究的基礎(chǔ)文獻研究
一、 可借鑒的其他領(lǐng)域成果概說
二、 哲學(xué)中的實在
三、 胡塞爾和塞爾的意向性
第二章 教學(xué)行為的意義
第一節(jié) 教學(xué)行為的世界
一、 教學(xué)行為的世界意識
二、 教學(xué)行為的生活世界
第二節(jié) 教學(xué)行為的意向性
一、 向教師個人自我的轉(zhuǎn)向
二、 教學(xué)行為的意向性結(jié)構(gòu)
三、 教學(xué)行為意向中的他者
第三節(jié) 教學(xué)行為是可分析的
一、 對教學(xué)行為可類化特征的新理解
二、 教學(xué)意義與教學(xué)結(jié)構(gòu)
三、 教學(xué)行為分析的兩個關(guān)鍵概念
第三章 教學(xué)中的實在
第一節(jié) 教學(xué)實在是觀念性的
一、 教學(xué)實在是對教學(xué)的觀念性把握
二、 教學(xué)實在即教學(xué)觀念實在
第二節(jié) 教師個人界定教學(xué)觀念實在
一、 教學(xué)觀念實在的界定者
二、 教學(xué)觀念實在的檢驗者
三、 對教學(xué)觀念實在的社會認(rèn)同
第三節(jié) 教學(xué)觀念實在的反思性質(zhì)
一、 對教學(xué)因素的意義判斷
二、 教學(xué)實在的反思方式
三、 教學(xué)觀念實在的慣性
第四章 教學(xué)行為還原論
第一節(jié) 教學(xué)行為還原的含義
一、 把教學(xué)行為恢復(fù)原狀
二、 追求簡單性
三、 尋求自明性
第二節(jié) 教學(xué)行為還原技術(shù)
一、 命題還原
二、 可接受性還原
三、 意義還原
第三節(jié) 教學(xué)行為還原技術(shù)的實在性
一、 教學(xué)行為還原的語句
二、 教學(xué)行為還原的層次
三、 教學(xué)行為還原的還原的實在性
第五章 教學(xué)觀念實在的決定論
第一節(jié) 解構(gòu)教學(xué)行為的必然之謎
一、 教學(xué)外顯行為的可選擇性
二、 教學(xué)行為不僅僅是觀念性的
三、 教學(xué)行為必然的真性
第二節(jié) 教學(xué)行為邏輯
一、 事件邏輯
二、 教學(xué)事件邏輯中的意義
三、 教學(xué)行為觀察句意識
第三節(jié) 教學(xué)行為的理由
一、 重申觀念對教學(xué)行為的決定性作用
二、 教學(xué)行為的理由、 原因和根據(jù)
三、 教學(xué)行為的因果說明
四、 教學(xué)行為因果聯(lián)系的有限性
第六章 教學(xué)觀念實在的建構(gòu)論
第一節(jié) 知識與教學(xué)觀念實在
一、 知識是教學(xué)的材料
二、 知識是教學(xué)理解的方式
三、 知識是教學(xué)適合性控制的工具
第二節(jié) 教師個人觀念系統(tǒng)的對話
一、 教師個人的同意一致
二、 教學(xué)機會
三、 教師個人的理解力
第三節(jié) 旁觀者的我
一、 作為旁觀者的我
二、 教學(xué)觀念實在的再生產(chǎn)
三、 旁觀者的我的有限性
參考文獻
后記