讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做

定　價(jià)：￥39.80

作　者：	蔣軍晶著
出版社：	中國(guó)人民大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育理論/教師用書學(xué)科教學(xué) 中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787300230474	出版時(shí)間：	2016-07-01	包裝：	平裝
開本：	16	頁(yè)數(shù)：	268	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　著名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師力作倪文錦、王榮生、吳忠豪、徐冬梅推薦群文閱讀，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，建立閱讀優(yōu)勢(shì)的最佳方法之一。什么是群文閱讀？?jī)?yōu)質(zhì)的群文是如何形成的？不同的文體如何做群文閱讀？通過(guò)群文閱讀可以學(xué)什么？……在本書中，蔣軍晶老師將自己多年做群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)全部呈現(xiàn)出來(lái)。蔣老師通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生的閱讀量大增，促使學(xué)生向往精神生活，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)的能力。他的群文閱讀為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提供了一條極具可操作性的新思路。本書適合語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研員培訓(xùn)與閱讀。名家推薦：蔣軍晶老師的群文閱讀的讀寫結(jié)合取向與閱讀策略指點(diǎn)是本書的兩大亮點(diǎn)，一定能給廣大一線教師以深刻的啟迪與有效的引領(lǐng)?！贾輲煼洞髮W(xué)教授、博士生導(dǎo)師倪文錦群文閱讀以多樣化“議題”為綱，專題式地組織多篇課文，指導(dǎo)學(xué)生開展互文閱讀，打通了課內(nèi)與課外，形成了語(yǔ)文課程與教學(xué)的一種新形態(tài)，是語(yǔ)文課程建設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)改革的重要收獲。蔣軍晶老師倡導(dǎo)和實(shí)踐的群文閱讀，有育人情懷，有可據(jù)理論，有自編教材，有具體的操作辦法，有多種體裁的示范課例，并輔之以現(xiàn)身說(shuō)法，上下貫通、腳踏實(shí)地，這種“真干事”的做派，深得吾心、令人敬佩?！虾煼洞髮W(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生蔣軍晶老師以群文閱讀的方式，使得學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何級(jí)數(shù)增加。他的群文閱讀為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提供了一條極具可操作性的新思路?！虾煼洞髮W(xué)教授、語(yǔ)文教育專家吳忠豪在群文閱讀的探索中，蔣軍晶老師充分展現(xiàn)了他作為語(yǔ)文教師，對(duì)兒童人格的養(yǎng)成、閱讀素養(yǎng)的提高、思辨能力的培養(yǎng)等多維度的關(guān)注與建構(gòu)。同時(shí)，作為著名兒童閱讀推廣人，他的研究也引領(lǐng)著更多老師從兒童出發(fā)，走向廣泛而深入的閱讀，并試圖主動(dòng)建構(gòu)課程，重新定位語(yǔ)文教師的角色。——“親近母語(yǔ)”創(chuàng)辦人徐冬梅

作者簡(jiǎn)介

　　蔣軍晶，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。兒童閱讀推廣人。2015年全國(guó)教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師，2015年浙江教育十大年度影響力人物。曾獲第六屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。應(yīng)邀赴臺(tái)灣、北京等地執(zhí)教研究課、做講座500余節(jié)次。出版有《從“課堂”走向“課程”——我的語(yǔ)文之路》《和孩子聊書吧——讓孩子愛(ài)上閱讀》《小學(xué)生老舍讀本》《群文閱讀——新語(yǔ)文讀本》等。

圖書目錄

推薦序·為什么是蔣軍晶自序·我還給你們一個(gè)怎樣的孩子第一章?什么是群文閱讀?群文閱讀到底長(zhǎng)什么樣群文閱讀與單篇閱讀（課文閱讀）有什么區(qū)別群文閱讀與主題閱讀有什么區(qū)別附：群文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)?群文閱讀對(duì)學(xué)生的意義練習(xí)默讀、瀏覽等無(wú)聲視讀提升閱讀速度適應(yīng)真實(shí)的閱讀材料練習(xí)單篇閱讀很難練習(xí)的閱讀策略感受、學(xué)習(xí)接近文學(xué)的表達(dá)練習(xí)復(fù)雜情境中的思考力?群文閱讀對(duì)老師的意義逼著自己去閱讀強(qiáng)勢(shì)改變課堂結(jié)構(gòu)?優(yōu)質(zhì)的群文是如何形成的議題如何確定文章怎么選擇問(wèn)題怎么設(shè)計(jì)?群文閱讀的教學(xué)取向用顯性的方式教表達(dá)用顯性的方式教閱讀用顯性的方式教思考?群文閱讀的操作取向“閱讀”的課堂“安靜”的課堂群文閱讀的操作方式一篇帶多篇課內(nèi)多篇課外多篇?關(guān)于群文閱讀的訪談第二章?文體與群文閱讀?神話這樣教神話里的“神奇”神話里的神神話的敘事結(jié)構(gòu)神話的敘事語(yǔ)言課例：世界是怎么形成的?童話這樣教童話這樣教，可惜了山歌要唱，童話要講把講臺(tái)變成童話的劇場(chǎng)發(fā)現(xiàn)童話的敘事特點(diǎn)課例：感受同一個(gè)作家的不同風(fēng)格?散文這樣教散文到底是指哪些文章散文的特點(diǎn)到底是什么散文要追索作者的原意追索作者的原意要注意什么追索作者原意的具體方法課例：用感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)向蟲子致敬?兒童詩(shī)這樣教以讀為重心的詩(shī)教以理解為重心的詩(shī)教以寫為重心的詩(shī)教課例：最后一句·詩(shī)?小說(shuō)這樣教如何感知人物如何聚焦情節(jié)小說(shuō)里的感動(dòng)小說(shuō)與生活的聯(lián)結(jié)課例：比較，最實(shí)用的閱讀策略?寓言這樣教比較快地得出寓意寓意是比較明確的得出寓意是有方法的寓言教學(xué)可以做思維訓(xùn)練和哲學(xué)啟蒙課例：統(tǒng)整信息，歸納寓意?知識(shí)性文本這樣教知識(shí)性文本到底教什么知識(shí)性文本的主要閱讀策略關(guān)于非連續(xù)性文本課例：個(gè)兒大的草莓能不能吃第三章?群文閱讀實(shí)踐?群文閱讀，做起來(lái)再說(shuō)?通過(guò)群文學(xué)表達(dá) “繞啊繞”的兒童詩(shī)“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的童話寫“想”可以不出現(xiàn)“想”?通過(guò)群文學(xué)閱讀比較后的驚喜發(fā)現(xiàn)抓住矛盾讀懂詩(shī)歌透過(guò)情節(jié)看想法?通過(guò)群文學(xué)思考如何看待狐貍?課程實(shí)踐