寫給教師的心理學

譯者序 / 1
前 言 / 3
序 言 / 5
第一部分
教育領(lǐng)域的心理學視角
第1章
教育領(lǐng)域的心理學視角：經(jīng)典理論 / 3
1.1 本章簡介 / 3
1.2 心理學視角 / 4
1.3 心理學的起源及范式轉(zhuǎn)變 / 6
1.4 萬物有靈論 / 6
1.5 理性主義和笛卡爾的二元論 / 6
1.6 經(jīng)驗主義 / 7
1.7 結(jié)構(gòu)主義與機能主義 / 8
1.8 心理動力學視角 / 9
1.9 行為主義的視角 / 10
1.10 人本主義的視角 / 12
1.11 認知主義視角 / 15
1.12 生物心理學視角 / 16
1.13 進化的視角 / 17
1.14 從應(yīng)用的視角概述交互作用論 / 18
1.15 小結(jié) / 19
1.16 拓展閱讀 / 19
第2章
教育領(lǐng)域的心理學視角：發(fā)展中的理論 / 21
2.1 本章簡介 / 21
2.2 積極心理學 / 22
2.3 關(guān)于積極心理學的校本研究 / 24
2.4 心流 / 25
2.5 在課堂中發(fā)展心流 / 26
2.6 課堂心流研究 / 28
2.7 與教育相關(guān)的積極心理學的未來 / 29
2.8 超個人心理學 / 31
2.9 超個人教育學 / 32
2.10 小結(jié) / 36
2.11 拓展閱讀 / 36


第3章
高效教師 / 37
3.1 本章簡介 / 37
3.2 高效的含義 / 38
3.3 學生眼中的高效教師 / 39
3.4 研究者眼中的高效教師 / 45
3.5 學生視角和研究者視角的整合 / 48
3.6 高效教師的七個習慣 / 49
3.7 小結(jié) / 53
3.8 拓展閱讀 / 53
第4章
教師專業(yè)實踐中的哲學與心理學 / 55
4.1 本章簡介 / 55
4.2 哲學與心理學 / 56
4.3 哲學與教育 / 57
4.4 啟發(fā)法 / 59
4.5 反思實踐 / 60
4.6 觀點整合 / 63
4.7 小結(jié) / 66
4.8 拓展閱讀 / 66
第二部分
學生個體
第5章
學生個體：神經(jīng)發(fā)育和身體發(fā)育 / 69
5.1 什么是發(fā)展 / 69
5.2 兒童的生理發(fā)育 / 70
5.3 大腦的發(fā)育 / 72
5.4 大腦半球的偏側(cè)性和局部機能 / 77
5.5 神經(jīng)元之間的交互作用 / 80
5.6 運動神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 / 81
5.7 小結(jié) / 88
5.8 拓展閱讀 / 89
第6章
學生個體：感知和認知的發(fā)展 / 91
6.1 本章簡介 / 91
6.2 感知發(fā)展 / 91
6.3 兒童的認知發(fā)展 / 97
6.4 注意力、專注度和記憶 / 102
6.5 小結(jié) / 109
6.6 拓展閱讀 / 110
第7章
學生個體：社會化、情緒發(fā)展與個性 / 111
7.1 本章簡介 / 111
7.2 兒童的社會化發(fā)展 / 112
7.3 兒童的情緒發(fā)展 / 115
7.4 個性 / 122
7.5 小結(jié) / 131
7.6 拓展閱讀 / 131
第三部分
滿足學生的需求
第8章
滿足學生的需求：自我 / 135
8.1 本章簡介 / 135
8.2 自我 / 136
8.3 主體我 / 137
8.4 客體我 / 140
8.5 主體我和客體我的結(jié)合 / 141
8.6 阿薩鳩里和心理綜合 / 142
8.7 心理綜合與教育 / 142
8.8 威爾伯與AQAL / 143
8.9 元認知 / 145
8.10 自我形象和自尊 / 145
8.11 自我效能 / 147
8.12 自我歸因 / 149
8.13 培養(yǎng)自我 / 151
8.14 小結(jié) / 151
8.15 拓展閱讀 / 151
第9章
滿足學生的需求：促進個體成功 / 153
9.1 本章簡介 / 153
9.2 兒童個體的傳統(tǒng)視角 / 154
9.3 術(shù)語說明 / 156
9.4 自閉癥系列障礙 / 157
9.5 閱讀障礙或特殊學習困難 / 160
9.6 注意力缺陷多動障礙 / 166
9.7 言語、語言和交流需求 / 170
9.8 行為、情感和社交需求 / 171
9.9 中度學習困難 / 172
9.10 天賦和才能 / 173
9.11 全納 / 173
9.12 對實踐的重新認識 / 174
9.13 小結(jié) / 175
9.14 拓展閱讀 / 175
第10章
滿足學生的需求：動機 / 177
10.1 本章簡介 / 178
10.2 動機是什么 / 178
10.3 動機的心理學視角 / 179
10.4 動機的行為主義視角 / 180
10.5 人本主義視角 / 184
10.6 自我決定理論 / 187
10.7 小結(jié) / 191
10.8 拓展閱讀 / 192
第11章
滿足學生的需求：一種綜合的方法 / 193
11.1 本章簡介 / 194
11.2 宏觀視角：主題重疊 / 194
11.3 微觀視角：對個體的積極影響 / 196
11.4 積極與消極 / 198
11.5 焦點解決模式 / 199
11.6 認知行為療法 / 203
11.7 保持積極 / 203
11.8 小結(jié) / 204
11.9 拓展閱讀 / 205
第四部分
課堂實踐
第12章
發(fā)展心理技能 / 209
12.1 本章簡介 / 209
12.2 起始步驟：識別肌肉—意識的需要及意識—肌肉的需要 / 210
12.3 放松身心：說明、過程及應(yīng)用 / 211
12.4 漸進式肌肉放松 / 211
12.5 自生訓練 / 212
12.6 心理意象：說明、過程及應(yīng)用 / 213
12.7 設(shè)定目標 / 217
12.8 認知重組 / 222
12.9 心理承受力 / 223
12.10 小結(jié) / 225
12.11 拓展閱讀 / 225
第13章
學習環(huán)境 / 227
13.1 本章簡介 / 228
13.2 教室布局的心理學 / 229
13.3 年齡和性別差異 / 230
13.4 顏色心理學 / 231
13.5 字體心理學 / 231
13.6 學習風格 / 232
13.7 結(jié)構(gòu)、秩序和所有權(quán) / 235
13.8 學習氛圍 / 235
13.9 行為“管理”？ / 236
13.10 表揚還是不表揚？ / 241
13.11 小結(jié) / 242
13.12 拓展閱讀 / 242
第14章
“理想的”教師 / 245
14.1 本章簡介 / 245
14.2 教與學的關(guān)系 / 246
14.3 “理想的”教師具備的品質(zhì) / 249
14.4 從理論視角看理想的教師 / 250
14.5 教師個性 / 253
14.6 教師反思 / 257
14.7 小結(jié) / 259
14.8 拓展閱讀 / 259
第15章
反思工作：整合本書的線索 / 261
15.1 本章簡介 / 261
15.2 為什么心理學對教師很重要？ / 262
15.3 保持批判性思維 / 263
15.4 解決困境的辦法 / 264
15.5 從業(yè)能力 / 264
15.6 結(jié)語 / 265
15.7 拓展閱讀 / 265
參考文獻 / 267