課堂教學的革命

上篇 課堂教學革命的緣起一 傳統(tǒng)的課堂教學的弊端種種 （一）分數(shù)第一 （二）面向少數(shù) （三）被動接受 （四）手段單一 （五）負擔很重 （六）缺少安全感 （七）教學效果差 二 時代呼喚課堂教學的革命 （一）人性發(fā)展的要求 （二）“四個支柱”的要求 （三）“三個面向”的要求 （四）中國走向世界的必然要求 （五）現(xiàn)代社會物質(zhì)高度發(fā)展的要求 （六）新課程改革的要求 三 現(xiàn)今課堂改革的諸多誤區(qū) 中篇 課堂教學革命的理性思考一 課堂教學革命的追求目標 （一）傳統(tǒng)課堂是有效課堂 （二）字解“高效課堂” （三）質(zhì)解“高效課堂” 二 課堂教學革命的本質(zhì)特征 （一）真實 （二）有序 （三）緊張 （四）活力 （五）簡單 三 課堂教學革命的基本原則 （一）學生性 （二）學習性 （三）學科性 （四）學段性 （五）學潛性 （六）學序性 （七）學導性 （八）學效性 四 課堂教學革命的評價標準 （一）學習目標是否準確 （二）學習流程是否科學 （三）學習方式是否切實 （四）學習內(nèi)容是否真實 （五）學習對象是否所有 （六）學習發(fā)展是否全面 下篇 課堂教學革命的成功實踐一 “洋思教學模式”的發(fā)展性 （一）問題的提出 （二）解決問題的過程與方法 二 “洋思教學模式”的操作性 （一）“洋思教學模式”之“先學” （二）“洋思教學模式”之“后教” （三）“洋思教學模式”之“當堂訓練” （四）“洋思教學模式”之應用類型 （五）“洋思教學模式”之發(fā)展層級 三 “洋思教學模式”的素質(zhì)性 （一）守紀素質(zhì)的體現(xiàn) （二）競爭素質(zhì)的體現(xiàn) （三）理想素質(zhì)的體現(xiàn) （四）信心素質(zhì)的體現(xiàn) （五）耐挫素質(zhì)的體現(xiàn) （六）惜時素質(zhì)的體現(xiàn) （七）勞動素質(zhì)的體現(xiàn) （八）誠信素質(zhì)的體現(xiàn) （九）協(xié)作素質(zhì)的體現(xiàn) （十）創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn) 四“洋思教學模式”的革命性 （一）程序之變 （二）目標之變 （三）時間之變 （四）主體之變 （五）方式之變 （六）手段之變 （七）評價之變 （八）應用之變 五“洋思教學模式”的理論性 （一）“先學后教，當堂訓練”：孔子教育思想的精彩演繹 （二）“先學后教，當堂訓練”：陶行知教育思想的精彩演繹 （三）“先學后教，當堂訓練”：和諧教學思想的精彩演繹 （四）“先學后教，當堂訓練”：嘗試教學思想的精彩演繹 六“洋思教學模式”的推廣性（一）加強領(lǐng)導，全面實施“三個走進” （二）加強培訓，全面開展“課堂研究” （三）加強責任，全面落實“課改承包”后記