語用：語文教學的新坐標

第一章 從語用視角重建語文教學
1 語用：語文的必然之道
2 語用教學的三個維度
3 言語生成：語用教學的內(nèi)核
第二章 語用教學的基本要義
1 本體觀：言意共生
2 生本觀：個體內(nèi)生
3 教學觀：活動創(chuàng)生
4 哲學觀：有無相生
5 生命觀：生生不息
第三章 按照語用規(guī)律促進言語生成
1 適應律：依賴語境促生成
2 選擇律：推敲語料促生成
3 得體律：契合語體促生成
4 組織律：把握語脈促生成
5 修飾律：體悟文辭促生成
第四章 運用美的規(guī)律提升語用品質(zhì)
1 美的規(guī)律與言語生成
2 教學設計的美學追求
3 構(gòu)建課堂的審美意象
4 讓“美”可以言說
第五章 語用型課堂教學的建構(gòu)
1 是什么遮蔽了兒童的言語生成
2 探尋課堂教學中的“酶”
3 從語用視角變革課堂結(jié)構(gòu)
4 創(chuàng)造融通、自由和美的語用生態(tài)
第六章 從語用視角重建閱讀教學
1 文本與文本閱讀
2 熱化字詞教學
3 閱讀教學的有效路徑
4 文學性言語與閱讀教學
5 非文學言語與閱讀教學
6 尋找閱讀和寫作的“耦合點”
第七章 從語用視角重建作文教學
1 詞句的衍生
2 “審美場”的孕生
3 言語內(nèi)容的創(chuàng)生
4 經(jīng)歷完整的生成體驗
5 讓言語“亂蓬蓬”地生長
6 建構(gòu)童年的言語經(jīng)驗
第八章 課例研究：探尋言語生成的秘密
1 關注特定語境下的言語生成
——以《水》教學為例
2 以“矛盾”催生言語智慧
——以《伊索寓言》教學為例
3 揭開情感深層結(jié)構(gòu)的奧秘
——以《三打白骨精》教學為例
4 轉(zhuǎn)換：通向言語的深處
——以《清平樂村居》教學為例
5 追求語感和語理的平衡
——以《墨梅》《石灰吟》教學為例
6 直抵言語的結(jié)構(gòu)內(nèi)核
——以《普羅米修斯盜火》教學為例
7 尋找言語的最佳生長點
——以《祖父的園子》教學為例
8 喚醒兒童的內(nèi)心視像
——以《美麗的想象》教學為例
9 教學需要“陌生化”處理
——以《牛郎織女》教學為例
10 感悟作家的言語人格
——以《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學為例
11 還原作家的創(chuàng)作體驗
——以《安塞腰鼓》教學為例
12 有效“植入”促生成
——以《講故事的人》教學為例
第九章 建立充滿活力的語用資源
1 生活：肥沃的語文土壤
2 教材：言語活動的支點
3 技術(shù)：言語生成的催化劑
第十章 踏上幸福的言語人生之路
1 讀書：提升教學氣質(zhì)
2 實踐：成為你自己
3 寫作：一種精神姿勢
4 閑暇生活與語文專業(yè)發(fā)展
參考文獻
后記