教育評價范式轉變中的英語教學評價實踐

第一章 前言
1.1 本書的背景
1.2 本書目的和意義
1.3 本書內(nèi)容簡介
第二章 教育評價范式轉變
2.1 傳統(tǒng)測試評價范式
2.2 現(xiàn)代教育評價范式
2.3 現(xiàn)代教育評價的理論基礎
2.3.1 人本主義和多元智能理論
2.3.2 建構主義理論
2.3.3 維果茨基的歷史文化發(fā)展觀和社會文化理論
2.4 現(xiàn)代教育評價范式多角度闡釋
2.4.1 形成性評價
2.4.2 為學習的評價
2.4.3 發(fā)散式教師評價
2.4.4 動態(tài)評價
2.5 現(xiàn)代教育評價范式的操作
2.5.1 評價內(nèi)容
2.5.2 評價手段
2.5.3評價主體
2.6 現(xiàn)代教育評價實踐
2.6.1 評價實踐的手段和類型
2.6.2 評價實踐活動模式
2.7 小結
第三章 現(xiàn)代教育評價研究概述
3.1 測試替代手段的信效度研究
3.2 現(xiàn)代教育評價促學驗證研究
3.2.1 評價對學習影響的早期研究
3.2.2 新型評價手段的運用及其促學效果探索
3.2.3 教師評價培訓后實踐效果探索
3.3 現(xiàn)代教育評價作用機制探索
3.3.1 具體評價手段的作用機制
3.3.2 反饋作用機制
3.3.3 課堂話語的評價作用機制
3.4 語言領域的現(xiàn)代教育評價研究
3.4.1 語言教師評價實踐類型
3.4.2 語言教師教學評價實踐研究
3.5 小結
第四章 國內(nèi)英語教學評價實踐綜述
4.1 國內(nèi)英語教學評價改革情境
4.2 國內(nèi)英語教學評價改革實踐概況
4.2.1 中小學英語教學評價實踐
4.2.2 高校英語教學評價實踐
4.3 中小學英語教學評價實踐類型與具體做法
4.3.1 評價實踐類型
4.3.2 評價具體操作
4.3.3 評價實踐對教學的影響
4.3.4 影響中小學英語教學評價實踐發(fā)展的因素
4.4 高校英語教學評價實踐類型與具體做法
4.4.1 評價實踐的類型
4.4.2 評價實踐的促學效果和問題
4.5 小結
第五章 大學英語課堂口語活動自評和互評實踐
5.1 教學情境
5.2 評價實踐目的
5.3評價實踐
5.3.1 學生自評和互評培訓
5.3.2 學生自評和互評實踐
5.3.3評價實踐數(shù)據(jù)收集工具
5.4 評價實踐效果
5.4.1 自評和互評實踐對學生總體口語水平的影響
5.4.2 自評和互評實踐對學生口語微技能的影響
5.4.3 評價的促學作用在不同口語水平學生間的差異
5.4.5 教師和學生對評價實踐的態(tài)度
5.5 評價實踐的問題
5.6 討論
5.6.1 評價實踐效果和評價主體的評價觀念與技巧
5.6.2 評價實踐效果與學生水平
5.6.3 評價實踐效果與情境條件
5.7 小結
第六章 大學英語詞匯與作文評價實踐
6.1 教學情境
6.2 評價實踐目的
6.3 評價實踐
6.3.1 詞匯評價實踐
6.3.2 寫作評價實踐
6.3.3 評價實踐數(shù)據(jù)收集工具
6.4 評價實踐效果
6.4.1 評價實踐對詞匯學習的影響
6.4.2 評價實踐對寫作學習的影響
6.4.3 學生和教師對評價實踐的態(tài)度
6.5 評價實踐的問題
6.6 討論
6.7 小結
第七章 英語專業(yè)口語教學評價實踐
7.1 教學情境
7.2 評價實踐目的
7.3 評價實踐
7.3.1 個體評價
7.3.2 聽力日記和口語日記
7.3.3 學生自評
7.3.4 聽圖作畫
7.3.5 小組會話
7.3.6 評價實踐數(shù)據(jù)收集工具
7.4 評價實踐效果
7.4.1 學生口語能力的提高
7.4.2 學生對評價手段促學作用的認識
7.5 評價實踐的問題
7.5.1 評價的可操作性
7.5.2 評價的公平性
7.6 討論
7.7 小結
第八章 大學英語寫作會談評價實踐
8.1 教學情境和評價實踐的目的
8.2 寫作會談評價實踐
8.2.1 寫作會談
8.2.2 評價實踐數(shù)據(jù)收集
8.3 寫作會談實踐模式與效果分析
8.3.1 教導類寫作會談
8.3.2 協(xié)商類寫作會談
8.3.3 征詢類寫作會談
8.4 會談作用機制探索
8.5 寫作會談實踐的問題
8.6 討論
8.7 小結
第九章 初中英語教師新型評價實踐
9.1 教學情境
9.1.1 實踐教師
9.1.2 兩位教師的評價改革經(jīng)驗
9.2 當前評價實踐
9.2.1 教師A評價實踐
9.2.2 教師B評價實踐
9.2.3 評價實踐數(shù)據(jù)收集
9.3 評價實踐效果
9.3.1 教師A評價實踐的效果
9.3.2 教師B評價實踐的效果
9.4 當前評價實踐的問題
9.4.1 教師A計分評價和分數(shù)反饋
9.4.2 教師B的檔案袋評價反饋
9.5 討論
9.6 小結
第十章 英語教學評價案例總結與分析
10.1 英語教學評價案例實踐類型
10.2 英語教學評價活動模式
10.3 現(xiàn)代教育評價框架下的英語教學評價核心原則
10.3.1 建構性原則
10.3.2 交互性原則
10.3.3 知識性原則
10.3.4 應答性原則
10.4 案例分析對現(xiàn)代教育評價理論探索的啟示
10.4.1 現(xiàn)代教育評價理論發(fā)展的問題
10.4.2 現(xiàn)代教育評價理論要素分析
10.4.3 現(xiàn)代教育評價實踐的特點及理論要素間的關系
10.4.4 案例分析對英語教學評價理論探索的啟示
10.5 小結
第十一章 英語教師評價能力發(fā)展
11.1 教師評價能力研究緣起
11.2 教師評價能力定義與描述
11.2.1 教師評價能力定義
11.2.2 教師評價能力描述
11.2.3 教師評價能力概念的發(fā)展
11.3 語言教師評價能力
11.4 教師評價能力現(xiàn)狀
11.5 教師評價能力的培養(yǎng)
11.5.1 教師評價觀念
11.5.2 教師評價學習需要
11.5.3 國內(nèi)英語教師評價觀念和學習需要
11.5.4 英語教師評價培訓
11.6 教師評價能力發(fā)展的其他途徑
11.7 小結
第十二章 結語
12.1 研究總結
12.2 研究啟示
12.2.1 教學管理層面
12.2.2 課程層面
12.2.3 教學層面
12.3 研究不足與展望
參考文獻
附錄
后記